男人练什么功夫阴茎会变粗变变长 “粗”线条与“细”功夫
时间：2019-04-08 03:15:35 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
长期以来，习作教学都是小学语文教学的一项重要任务，同时也是一个教学难点。习作指导便理所当然地成为习作教学中的重头戏。两节习作训练课，往往是这样安排的：第一节课，从审题到确定中心，再到选材，然后提供范文，最后列出提纲，教师给予学生精心的指导，惟恐说得不够，讲得不明，四十分钟一晃而过。第二节课，学生的脑海中深深地印下老师所提供的“信息”，便坦然钻入写作的套子，奋笔疾书。习作上交后，教师精心批改；习作发回后，学生匆匆一看。最多，让几个学生读一读自己的优秀习作，一次习作训练就算结束了。
习作教学经过了这么多年的发展，能形成一定的大家公认的教学思路，说明也是可取的。事实上，习作指导的精细化，确实能使大部分学生更快地进入写作的状态，并完成一篇习作——这是它的优点。然而，这样做的弊端也显而易见：学生的习作像一个竹筒子套过，千篇一律，鲜见独创的思维和跳跃的火花。
在认真研究了新教材的习作训练特点，并学习了《小学语文新课程标准》后，我们不难发现课程标准提出了习作教学改革的精神。其中，将习作后的修改与讲评提升到了以往从没有过的高度。多次教学尝试后，笔者对习作指导与讲评有了新认识：对于习作指导要采取“粗线条”策略，而对习作讲评得下“细功夫”。
一、习作指导：粗线条
《小学语文新课程标准》关于写作的教学建议中提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这就要求教师在指导时要精讲，对于习作教学的指导要进行粗线条式的略处理。
首先，要控制习作指导的时间。在2005年全国首届青年教师作文教学观摩研讨会上，全国小语会和青研中心给上作文指导课的教师规定的上课时间为二十分钟。时间短了，教师自然得想办法少讲。一般来说，习作指导的时间在十五到二十五分钟间为宜。
其次，要明白习作指导的目的。教师在习作指导时，其目的是激发学生写作的欲望，拓宽习作的思路，因此，应淡化学生的习作意识，不宜在写法上给学生过多的限制。老师应创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中畅所欲言，精神上处于一种自由放松的状态。在这种氛围中，任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横，多种想法涌动，自然会激发学生写作的欲望。
最后，适当加强题材规范指导。即使是没有题材限制，没有写作方法的明确要求的作文，教师也要进行规范指导。比如，写人与记事区别在哪？童话的特点是什么？“合理想象”是什么意思？在习作指导中，教师应起到“眼睛”的作用，为学生习作适当地引路，才有可能在较高的层次上实现学生习作的“自由表达”。
二、习作讲评：细功夫
如果说指导课解决的是“写什么”的问题，那么讲评课将要解决“怎样写和如何提高”的问题。“怎样写”是针对习作基础差的学生，“如何提高”是针对习作能力较强的学生，最终要达到的目的是学生能根据自己的习作实际，在原有的基础上有所提高，也就是要培养学生的习作鉴赏能力和修改习作的习惯。这个过程，也是一个关键的过程，教师得花细功夫，才能得出最佳成果。
1.细评。在习作指导中，过多地对写法进行指导，会限制学生的思维；而放手让学生去写，学生习作中的问题就会自然地反映出来。从辨证唯物主义的角度来看，问题暴露既是坏事，也是好事，只有清楚地看到学生的弱点，并对症下药，才能做到“药到病除”。教师在全面审读学生作品时，要善于捕捉学生习作中有代表性的问题，并选好例子，与学生一起，加以细评，以便为下面的细改提供示范。那么，该评什么呢？
（1）评主题是否符合习作要求。一篇习作的好差，前提是符合习作要求，也就是平时所说的“不离题”、“不偏题”。这得先纵观全文后，再得出结论，让学生明白写作的最基本要求。
（2）评语言是否规范。错别字、语病、添漏字等都属于此范畴。当指出这些语言不规范之处时，也是学生加强语言准确表达的最好时机。
（3）评表达是否生动。如果说以上两条是细评的基础，那么这一条是让学生提高写作能力的最关键部分。教师要事先做足功夫，细品细思，引导学生将普通的语句用各种方法表达得更加生动、具体。在细品细评中，学生亲眼看着一个普通的词语或句子一点一点地变成精彩靓丽的词句，内心的欣喜与顿悟不言而喻。这样的品评，将会达到事半功倍的效果。
2.细改。改与评是不可分家的。在评的同时，改其实也在进行。但是细改，得分几个步骤。
（1）范改：学生一般写完习作后，没有回头修改的习惯。原因是学生不知道习作中存在的不足，不知如何修改。此时，要引导学生，从审题立意、遣词造句、谋篇布局等方面集体讨论，积极思考，各抒已见，最后教师综合学生意见运用恰当的符号当众修改。反复几次，学生就能悟出修改作文的路数，写作文时也就不会“下笔千言，离题万里。”
（2）自改。在学生共同体验了修改习作的愉悦并领悟了修改方法之后，此时再读自己的习作，定会站在一个新的高度、从一个新的视角去审视。一读使文通字顺，二读修改、充实内容……运用范改时习得的方法，再反复诵读、评改自己的习作，学生内心要比最初完成初稿时更加激动和愉悦。因为，此时学生是凭借自己的力量在修改习作，成就感不言而喻。
（3）互改。当自改习作后，学生很难再发现习作中的缺点，无从下手。此时，旁观者清，让学生交换互改，又会产生意想不到的效果。当学生拿回自己的习作，看到同学提出的意见和表扬，心中定会又一次得到震撼，水平又一次得以提升。
3.细赏。赏，同样是习作讲评课中不可或缺的一环，也是最受学生欢迎的。赏析的主要作品是本班学生的精品习作或片段。每一个读自己习作的学生都会自豪，每一个听别人习作的学生都津津有味。听完后，学生评析习作中哪些地方写得好，为什么？一个词、一句话、一个精彩的片段，都可以发表自己的意见，习作鉴赏能力得到不断提高。在细赏的同时，还得注意以下两个问题：
（1）忌细赏面窄。这个“面”是指学生的面。一般来说，每个班都有一、两个习作水平特别高的同学。无论如何，每次这一、两个佼佼者总能拔得头筹。此时的赏析切忌每次都用这几个高材生的习作，一来忌助长高材生的虚荣、骄傲之心；二来忌打击其余学生的写作积极性。
（2）忌细赏面长。这个“面”是指习作的面。全文细赏当然是必要的，但是针对各种学生习作中出现的某个亮点句子赏析，则更能引起学生的共鸣和欢喜。尤其是平时习作不怎么样的学生，如能从中找出一、两句精彩处当众宣读，那对这个学生写作自豪感的增加和习作积极性的提高无疑是有极大帮助的。
为了达到讲评的效果，有时可以进行两次讲评，第二次讲评着重看第一次讲评的问题是否解决，还有哪些不足。这样长期坚持，学生在潜移默化中自然地找到了习作的钥匙。
习作教学，永远是小学语文教学中的一个主旋律。如何更好地进行习作指导和讲评，也是习作教学中一个永恒的话题。粗线条也好，细功夫也罢，无论何种方法，何种手段，只要我们把握儿童心理特点和生活实际，有的放矢地进行习作的指导及讲评，一定都能有助于提高学生的习作水平。
