孩子逆反心理的表现_中学生逆反心理的成因及对策
时间：2019-02-04 03:23:16 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
现在的中学生中独生子女较多,在家里得到百般宠爱,大多性格自私孤傲｡教师如果在教学管理上稍不谨慎,学生就会对自己的教学产生反感和厌恶,就会和自己对着干｡这是一种不愉快的消极情绪,心理学上称为逆反心理｡
在教学中如果学生产生了逆反心理,对学习甚至涉及对教师产生一种厌烦､反感的体验,往往不能继续学习,或不能集中精力学习,有的形成恶性循环,成了班上的后进生,后进生集中在一起,就会有形形色色的人物｡有在课堂上窃窃私语的,有在课堂上看小说的,有在课堂上睡觉的,更有甚者,在课堂上故意捣蛋,把惹老师生气当作乐趣,这严重影响教学秩序｡因此,研究逆反心理产生的原因及对策,对于学生顺利地进行学习,教师愉快地上课,不断提高教学质量,具有重要意义｡
在教学中引起逆反心理的原因及对策:
(1)师生之间在感情上隔着一条鸿沟,导致学生对你所上的课产生厌烦感,一上课就打哈欠,不能集中注意听课,对教师布置的练习､作业也懒得完成,或者勉强完成敷衍塞责｡在教学过程中,教师应当主动跟学生保持融洽的关系,既要爱“金凤凰”,也要爱“丑小鸭”,使学生在一种信赖教师､愿意接受教师指导的情感中进行学习｡
(2)教师教学的内容不适宜学生已有的知识､能力水平｡中学生都具有一定的知识､能力水平,如果教师上课目中无人,不让学生参与,或者讲授的内容过于浅显,引不起学生的兴趣,或者过于艰深,学生难于接受,使学生在情感上产生了厌学的情绪｡因此,教师在教学过程中,要通过观察､提问､批改作业､家访等多种形式的调查研究,了解每个学生的发展水平｡并且据此对教材内容进行适当的调整､变换､处理,对学生提出具有一定难度但又“跳一跳就能够得着”的教学要求,这样,学生就乐于接受,并能够接受｡
(3)有些教师上课,不以学生为主体,习惯于老教材时的满堂灌,学生成了知识的容器,学习活动也就成了单纯的听讲活动,这样不但不能激发学生的思维,反而对学生的思维起抑制作用,挫伤了他们的学习积极性､主动性｡因此,教师教学方法要灵活多样,不可拘泥于一格｡教师在上课前,对教材中哪一部分内容适合于讲授,哪一部分内容适合于讨论,哪一部分内容适合于练习,都要统筹安排,才能充分调动学生各种感受器,使他们始终处于兴趣盎然､主动学习､积极思考的状态｡
(4)学生在练习､思维中不能顺利渡过“高原阶段”,一听就懂,一做就错,百思不得其解,对学习丧失信心,产生厌学情绪｡遇到这种情况,教师要帮助学生找出不能克服练习障碍和思维障碍的原因,采取措施排除｡如果学生不明思维路线,教师就要指明,把学生的思维引向纵深;如果学生遇到的问题比较复杂,一下子难于理解,教师不妨通过分散难点､化整为零的手段,让学生走一步,再走一步,化难为易,帮助学生理出头绪;如果学生不能克服学习中的障碍是不善于由此及彼,教师就应引导学生利用自己头脑中已有的或课本上有的知识,促使他们对知识的理解,从而提高他们解决实际问题的能力,保持学习兴趣,树立自信心｡
(5)有些教师在课堂上讲错了题目,学生给指出来,教师不但不虚心接受,反而大声呵斥学生;有些教师在学生提问题时,会说些侮辱学生的话,“你真是猪脑子,这么简单的问题都不懂｡”有些教师批评学生过于频繁或过于尖刻,甚至冷嘲热讽,“我看你一无是处,朽木不可雕也”;有些教师在处理学生矛盾时,过于偏激,批评了不该批评的学生,使学生对自己产生反感;还有些教师对学生的作业评语不恰当,等等｡所以,教师要尊重学生,对学生的批评应是善意的,要以温和的态度对学生循循善诱｡有批评也要有表扬,而表扬的作用往往优于批评的作用,表扬比批评更容易被学生所接受｡诸如此类,教师在教学中,要尊重学生｡以表扬为主,多鼓励,少批评,要善于发现学生学习中的优点,在表扬鼓励的同时,对他们的缺点做出分量适当的批评,提出希望和今后努力的方向,以增强他们的学习积极性和自尊心,对提高教学质量作用重大｡
教师最大的苦恼就是学生对自己的教学反感和厌恶,而在这当中,逆反心理是最关键的因素,研究逆反心理产生的原因及对策,是摆在每个教育工作者面前的实际问题｡但愿更多的教师对此能做更加全面､深入的探讨研究,取得新的成果｡
