[改善培训工作,促进西部农村教师专业发展] 幼儿教师的专业发展概念
时间：2019-02-02 03:32:06 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 西部农村教师专业发展是目前教育领域中的一个热点话题。促进教师专业发展的有效途径之一就是对教师培训，但现实中培训工作存在诸多问题：培训机构质量不一，培训价值有偏差；培训机制不完善，培训形式单一；培训内容忽视隐性知识，专业性和针对性不强。面对这些问题，我们需要转变培训价值观念，规范培训机构，完善培训机制，丰富培训形式，重视隐性知识并增强培训的专业性和针对性，以改进培训工作，更好地促进西部农村教师专业发展。
关键词： 西部农村 教师培训工作 教师专业发展
教师的专业发展已成为教师教育发展的必然趋势，愈来愈受到人们的重视。作为教学的主导与实施者，教师承担着学生全面发展及教学改革的重任，其专业水准及素养直接影响着教育质量。西部农村地区经济相对落后，教师的专业发展速度较慢，整体水平较低，因而，需予以更多的关注，以促进教育均衡发展及教育公平目标的实现。
1.问题提出
教师的专业发展是指教师为了提高自己的专业水平而不断学习新的理念、知识与技能，从而促使自身的专业水平达到一个更高的程度的过程［１］。推动教师的专业发展可以提高教师素养，为培养合格、全面发展的人才打下坚实的基础。
教师培训是促进教师专业发展，提高教师专业水平的一个有效途径。1998年教育部颁发的《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出，要“对现有中小学校长和专任教师进行全员培训和继续教育”。基于农村教育发展的重要性，2003年《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》指出：“加强农村教师和校长的教育培训工作”，“开展以新课程、新知识、新技术、新方法为重点的新一轮教师全员培训和继续教育”。而在图书、网络等学习资源相对匮乏的西部农村地区，开展教师培训、进修工作就显得更为重要。通过培训，我们可以将先进的教学理念、方法等快速地传授给当地教师。
近几年，尤其新课程改革以来，政府加强了对新的教育教学理念和相关方法的培训，促进了西部农村教师的专业发展，提高了教师素养。但是，在培训工作中依然存在着诸多问题亟待改进。
2.西部农村教师培训工作中存在的问题
2.1培训机构质量不一，培训价值有偏差。
教师培训机构有很多，既有高等院校，又有教育学院，还有教师进修学校和专门技能培训机构，等等。西部农村学校的教师获得国家级、省级的培训机会较少，更多的是市县级的培训。许多培训都是在本县的教师进修学校或地区的教育学院，按专业编制上课的形式进行，且培训教师的质量参差不齐［2］。
除了培训机构质量不一外，还存在着培训价值有偏差的问题。一些教师培训的主持者往往存在“西部农村教育是落后的，教师是落后的”的观念；许多教师培训的组织者还将教师培训简单理解为帮助和促进教师更新知识、掌握教学技能、增强教学能力的工具，认为教师之所以需要培训，就是因为他们观念落伍了，知识老化了，技能退化了，已经不能适应教育发展的要求。［3］这样的价值判断会使培训者忽视西部农村教育的实际，忽视被培训教师的一线经验，容易使培训者以知识、理念的“先进者”、“权威者”自居，从而在培训中更多地强调新的教学理念及方法的灌输，而忽略结合农村的实地情况，以及教师的实际需要进行培训；这种观念和做法还容易导致教师情绪和态度上的反感，进而影响培训效果。
2.2培训机制不完善，培训形式单一。
教师专业发展是一个长期的任务，需要树立终身学习的理念。因此，教师培训工作应该是长期、完善、有序的。然而，当前的农村培训状况基本上是：项目进行到哪儿，培训才到哪儿，缺乏连续性。尽管目前已经形成了国家、省、市、县、校本五级培训模式，但是培训基本上还是以上级的指令和规定为主，是一种自上而下的内容体系，造成各级之间内容重叠，缺乏适应性。［4］同时，不同教师的专业水平有差异，由新手教师发展到专家型教师需要一个过程。而教师培训却很少把教师的水平综合考虑进去，没有相应的分层培训，也缺乏相应的培训评价体系。此外，教师“逃避”在职“非学历”培训的问题，以及培训机构“走过场”式培训的问题也客观存在［5］。
教师培训还存在形式单一的问题。在西部农村很多地方的教师培训都是采用研修培训班的形式，以听讲座、听报告的方式为主，较少关注教师的主动参与和多元协作；还有的培训组织者完全按照相关的培训教材授课。尽管有些培训会加入一些观摩或公开课，但所占比重往往较少。
2.3培训内容忽视隐性知识，专业性、针对性不强。
隐性知识通常以兴趣、习惯、情感、态度、价值、信念来表征，只能意会而不能言传，一般不能以常规的教学形式加以传递的知识，如科学的理想和信念、科学的经验和技巧、科学的态度和精神等，主要通过实践中的个体探索，同行间的相互交流、切磋和体验获得［6］。这类知识对于培养教师的专业意识，形成专业能力和态度非常重要。在西部农村教师培训中，培训内容以理论型的显性知识为主，即能够以文字、图表等形式加以表述，可以系统地传授和学习的知识，很少进行探究、合作或交流，忽视了隐性知识的学习。
在培训内容上还存在专业性、针对性不强的问题。近些年来，针对农村教育的专业培训少，农村教师除了具备教师专业的基本素质外，还必须具有农村教育的专业能力。例如，如何促进农村孩子的个性发展？如何针对大量农村留守儿童进行教学指导？农村教育课程资源如何开发？在农村寄宿制学校中如何开展课外活动？诸如此类农村教育实践中迫切需要解决的问题，多数教师培训都未能涉及。［7］此外，各种教师培训往往是按照政府整体上推进新课程的需要部署安排培训内容，事先并没有组织有效的教师培训需求调研，并不了解教师真正急需的是什么［3］。因此，培训的针对性往往不强。
3.改善培训工作，促进西部农村教师专业发展
针对上述西部农村教师培训工作中出现的诸多问题，我们提出以下建议。
3.1转变培训价值观念。
首先，在西部农村教师培训工作中要树立平等观念，即尊重农村教育和农村教师。在2005年北京召开的“西部农村教育论坛”会上，蓝建研究员指出：“现在教育中的城市中心主义越来越严重，强调要以平等的视角来看农村的教育和城市的教育，指出课改不是要用城市现代化消灭农村。”［8］西部农村地区有特殊的地域文化和教育资源，这些都应受到重视。培训工作需要充分考虑、结合地方教育实际；重视一线农村教师的个人经验，在培训中增加经验交流、知识共享等活动，针对其实际需要展开工作。
其次，要树立终身教育的观念，把教师培训当做一个长期工作来抓，尤其是地方的培训组织者要抛弃简单形式化的“走过场”的心理与做法，认真对待教师培训。
最后，教师要树立终身学习的观念，端正态度，即培训是促进自身的职业生涯发展和专业进步的必要手段和途径，而不是需要应付的工作或只是为了获得相关学历才去参与。
3.2规范培训机构。
健全政策、法规和培训机构建设来规范教师培训。一方面，尽快着手建立完善农村地区教师教育政策体系，健全有关政策法规制度，另一方面，各地要在认真落实教育部《关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》的基础上，全面启动县级教师培训机构建设工作，进一步优化县级教师培训机构的资源配置，达到每个县（区）都要办好一个教师培训机构的目标，使教师进修学校能够成为“以实施本地区中小学教师继续教育工作为主要任务”的办学实体和政策执行者。［5］
西部地区许多中等师范学校在师范教育制度改革的过程中不断萎缩或改办成普通高级中学和职业高中，在教师已经大量流失的情况下，依然承担了大量的新课程教师培训任务［3］。在相关培训机构没有配备好的情况下，可以通过从高等院校等机构调配优秀教师的方式，来缓解这些机构的压力；对这些机构加强管理，尽可能地保证教师培训质量。
3.3完善培训机制。
首先，国家、省、市、县、校本五级培训模式之间要建立连接、沟通机制，尤其是市县级的培训要根据国家级、省级的培训内容进行相应调整，以减少培训的重复性。
其次，针对“项目到哪，培训才到哪，缺乏连续性”的问题，应根据西部农村教育及教师的实际情况，规范培训内容，使教师所参与的培训在整体内容上保持连贯性；针对不同发展水平的教师应开展不同层面的培训，按照教师发展水平的差异进行分层培训，切实将培训落实到教师的真正需要上。
再次，建立长期培训机制。目前，西部农村教师培训依然以短期培训为主，缺乏长期性、持续性。尽管短期培训也可以促进教师的专业发展，但教师回到一线岗位，将培训习得的理念与方法应用于实践时，还是会遇到诸多问题。如果建立起长期、有效的培训交流平台，教师就可以随时将问题反馈给培训组织者，以获得培训支持。
最后，健全培训评价体系。这里的评价体系既包括对培训机构、培训组织者的评价，又包括对培训教师学习效果的评价。一方面，可以通过建立相关政策、法规，对培训机构及组织者进行规范，确定培训资格，加强管理。另一方面，教师培训结束后，要有相关评价体系对教师的培训效果评估，避免出现逃避或应付培训的状况。
3.4丰富培训形式。
其一，加强校本培训。校本培训是源于学校的发展需要，由学校发起和规划，旨在满足学校与教师发展的需要，主要在校内进行的学习与培训活动［9］。校本培训有别于以高等院校为基地的培训，它不以理论知识和科学研究为主要学习内容，而是在高等院校相关专业教师指导下，由本校领导和教师的共同研究基础上的一种专业发展方式［2］。这种培训注重解决教师的具体实际问题，其目的直接指向学校与教师的发展。因此，可以把校本培训作为提高培训实效性的有效途径。
其二，聘请专家讲座。西部农村教师学习资源较少、信息相对闭塞，经常聘请专家进行讲学、开展讲座或报告，可以拓展教师的视野，吸纳新的教育教学理念和方法，提升素养。通过专家的示范与交流，教师能够获得一些先进的教学经验，促进专业发展。除了聘请的方式之外，还可以由相关部门专门安排一些专家或高校教师定期到农村进行教师培训，这样不仅能节约培训成本，还能为专家或高校教师提供实地调研的机会，提高培训的针对性和实用性。
其三，开展远程教育培训。发挥“校校通工程”和“农村中小学现代远程教育工程”在教师培训方面的作用，不断提高广大西部农村教师的信息技术素养和教育技术应用水平，开展现代远程教育培训［9］。努力建立网络信息平台，为教师的专业发展提供有力技术支持。
除此以外，还有研修班培训，即农村教师利用假期到指定培训机构进行集中培训的形式；派送农村教师到优秀学校进修学习的培训方式；开展教师自我反思，即“自培”的方式，等等。总之，教师培训的途径有很多，可以将各种方式结合起来实现培训的多元化，以加快西部农村教师的专业发展。
3.5重视隐性知识。
显现和表述隐性知识是普通教师成长为学者型、专家型教师的关键［１0］。而大多数教师培训工作中，关注的焦点往往是显性知识，将隐性知识转化为可以用语言清晰描述、表征的显性知识传递给教师，使之掌握专业教师的核心能力和观念，对促进教师专业发展具有重要意义。
在西部农村教师培训工作中，可以通过以下途径实现隐性知识的传递和学习：其一，课堂教学和观摩。通过观摩课堂教学或录像，教师能吸收讲课老师的隐性知识并加以内化；其二，案例探讨和课题研究。解决问题的过程往往是教师隐性知识实践的过程，通过案例探讨和课题研究，可以实现隐性知识的共享；其三，专业引领，如座谈、交流等。通过专业人员的解剖和深化，可以将隐性知识由浅层向深层发展，并使其显现化，引导教师专业发展。［１1］
3.6增强培训的专业性和针对性。
为了增强培训的专业与针对性，要树立一种“农村教育观”，即教育培训的目的在于推进农村教育发展，促进农村教师的专业进步。为此，就要放弃完全照搬城市教育发展模式的想法，从观念上重视农村的实际情况，真正做到实事求是。
在培训工作开展之前，必须做好实地调研工作，切实了解西部农村教育发展的现状，存在的具体问题，相关教师的教育教学水平，教学工作中出现的困难，以及观念上的困惑，等等。只有如此，才能在培训工作中正确把握教师的培训方向，做到有的放矢。
在具体的培训工作中，还需要结合教师的不同专业发展水平对培训内容进行调整。对于实践经验丰富的教师，可以适当增加理论指导，而对于新手教师，则应更多关注方法、实践方面的培训。这样的分层培训有利于提高培训的针对性，更好地促进西部农村教师的专业发展。
参考文献：
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