化学复习教学要强化思维能力训练
时间：2019-01-16 03:37:16 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
面对每年的高考，摆在考生首位的思维能力训练要求是非常严峻的，特别强调他们“对中学化学应掌握的内容能融会贯通，把知识横向和纵向整理，使之网络化，有序的贮存……正确复述、再现和辨认。”当然作为我们承担高考复习教学的老师和投身紧张复习的所有考生都想寻找到一条有效的复习捷径。为此，我们要积极主动全面准备应战，特别要加强基本功训练，积极探索，多方思维，选中典型，师生配合，充分发挥师生的潜在能力冲刺高考，赢得胜利。那么，在化学高考复习教学中，怎样才能更有效地培养学生横纵整理化学知识的能力呢?笔者在教学实践中总结了以下几点，愿与各位同行商榷。
一、师生配合，紧密配合，共同运作
我们必须要紧扣“三点”织网，即：抓“考点”，搭框架；抓“热点”，为骨干；抓“难点”，作重心，使知识结构化、程序化，形成化学体系的网络。始终把握知识的重点、难点和高考的热点、考点，做到有目的、有计划、有途径、有方法，全面融会贯通，纵横交叉复习，采取各个击破。从现代教学论的观点分析，学生必须要具备对化学知识融会贯通、横纵整理、全面整合、有序贮存的能力，就其原因有三：第一，只有将化学知识横纵整理，舍弃杂多的枝蔓，留下知识的主干，学生才会获得更深刻、更具实质性的理解；第二，只有将化学知识横纵整理，尽量“简约化”、“单纯化”，纳入知识系统的整体中去，学生才容易作抽象的“逻辑记忆”，使其保持长久；第三，只有将化学知识横纵整理，有序存放，构成了具有“生长力”的知识体系，学生用时才能取之快捷，易于迁移和再创造。
二、探索思路、突破难点、挖掘潜能、切中三点
首先，教师要巧设思考阶梯，大力培养学生突破化学难点的能力，拓宽学生的求异思维，点拨学生的径直思路，引领学生的破惑解疑，弘扬学生的创新精神。从一定意义上讲，化学复习教学是学生在教师指导下，围绕“考点――热点――难点”这根轴心构建知识体系，并运用它来解决化学问题的过程。在这个过程中，突破难点无疑是课堂教学的关键。尤其是我们高考复习中不可忽略的一点。
化学难点具有“深”、“杂”、“混”的特征。所谓“深”，是指理论知识比较抽象、深奥，因而学生不易把握它的内涵、实质；所谓“杂”，是指化学问题头绪繁杂、难懂，因而学生理不清线索，找不到解题的突破口；所谓“混”，是指对若干化学问题的区分点把握不准，分辨不清，因而学生往往将似是而非的问题搞混淆。
如何在化学复习课堂教学中提高学生突破知识难点的能力呢?我的做法是：围绕难点设计环环紧扣、层层深化的“思考阶梯”激发学生探究，通过“阶梯式”思考题把难点知识的难度降下来，以求化深为“浅”，化杂为“单”，化混为“清”。通过这样系列“阶梯式”思考题，创造出让学生讨论、探索的情景，激发他们运用比较、判断、推理、归纳、概括等思维方法，沿着一个个的“思考阶梯”攀登，达到突破难点，掌握知识，提高思维能力的目的。
三、精心编织关系表解，提高学生凝练化学规律的能力
通过什么途径来培养和提高学生凝练化学规律的能力上我们大家起码要明确，笔者认为较成功的一种作法是指导学生学习编织关系表解：教师设计系列探究问题，启发学生对繁杂的化学知识进行分析、整理、类比、筛选、归纳和抽象等思维加工，学会用精炼的字、词、句，编织成揭示化学规律内涵的简明图解或归类表格，使具体问题抽象化；进而指导学生迁移、运用，使抽象问题具体化，在解决具体问题的过程中，加深对规律的理解，提高创造能力。
四、大胆变换训练层次，发展学生解决化学问题的能力
应试能力如何提高?不少学校的许多老师，热衷于在复习教学中搞“大运动量”，带领学生在茫茫“题海”里拼命做题，以为“熟能生巧”。不可否认，学生做题多了，能一定程度上提高“双基”水准，然而却事倍功半。笔者十分赞同高考命题委员会成员段康宁教授的主张：能力的培养提高是寓于平时正常的教学全过程中，不是靠题海可一蹴而就的。
总之，在紧张的复习备考阶段，我们要特别强化思维能力训练，有条不紊、循序渐进地把我们所学过的重点、难点、考点和热点全面梳理、整合、融会贯通。同时我们一定要跳出“题海”，变换有限量习题的能力层次，发展学生的多极思维和发挥学生的临场奇异思维。以适应年趋提高的MCE的能力测试的要求，显示学生临危不惧、临场不慌的应战能力和拼搏精神，为实现我们高考复习教学所追求的目标和理想，进一步为高等学校输送更多的合格人才和创新人才。
