心理干预策略在聋人高等教育教学中的应用_我国聋人高等教育院校有哪些
时间：2019-01-16 03:32:30 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：聋人是我们社会中一个特殊的群体，在聋人教学中，更应注重学生心理研究，只有把心理学运用到教学中来，才能使我们更科学地安排课程的教学过程，达到更好的教学效果。聋人高等教育教学中的心理干预策略主要有制定目标、注重互动、知识迁移、交流能力、增强信心等。通过心理干预策略，聋人大学生心理上更加健康完善，在学习生活中形成了良好的思维习惯，自信心和抽象思雏能力都得到了加强。
关键词：聋人；高等教育；特殊教育
中图分类号：G40-012 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2011)07-126-02
聋人是我们社会中一个特殊的群体，聋人大学生在学习中有一系列特殊的规律性的心理活动，在聋人教学中，更应注重学生心理研究，从而掌握教学过程中学生心理活动规律。只有把心理学运用到教学中来，才能使我们更科学地安排课程的教学过程，达到更好的教学效果。心理干预策略指的就是以教师的帮助为媒介，通过教师的辅助工作，使得学生在学习中克服心理弱点，发扬心理优势，从而促进学习效果，并使得聋人大学生的心理更加健康。
聋人大学生心理优势在于思想纯洁，做事目的简单明确，目标坚定，容易获得满足感，另外他们形象思维较好，观察力好。但聋人大学生的心理也表现出若干不足之处，主要有以下三个方面：一是自卑心理，他们总有一种“低人一等”的自我评价，许多聋人都有这种心理，常常心事重重，有着较强的羞耻感，整日在压抑、自卑的心态下生活；二是脆弱心理，许多学生心理脆弱，经受不起困难、挫折，不善于控制自己的情绪，遇到问题，要么表现为感情用事、冲动、任性，要么表现为畏缩、懦弱、自暴自弃；三是抽象思维较弱，因为自身身体原因，主要以视觉和触觉认识事物，致使获取外界信息时理论系统性不足，长此以往，造成他们抽象思维较弱。针对聋人大学生的心理特点，在教学过程中，我们采用更贴近他们心理的教学策略，收到了非常好的教学效果。心理干预策略既能增强学生对知识的掌握，还能锻炼培养学生健康的心理。
在聋人高等教育教学中，我们采用的心理干预策略主要有如下五个方面：
1.制定目标
在教学中，我们要求学生每节课乃至每个阶段的学习都要有目标，再采取措施达到目标。在学期初，学生就要给自己的每门课定下目标，分阶段实现，对自己的期末成绩和学习目标有总的期待，并准备出学习策略。每门课可以分出若干个阶段，让学生给自己制订学习计划，每个阶段中都要涵盖设定目标、制订计划、复审评议、达到目标后的自我监控等步骤。在这个过程中，学生可以不断评估、审视，发现不妥之处及时予以修正。教师要让学生相信自己，当认识到自己目标不实际时，要懂得这并不代表失败，要相信，每个过程都是好的，有时，修正计划本身便是一种学习探索的过程。
聋人大学生对生活学习目标把握不是很准确，有一定盲目性，在具体的学习中乃至在择业观念上都表现得很典型。他们要么眼高手低，好高骛远；要么妄自菲薄，悲观宿命。我们通过这个“制定目标”心理干预策略，可以帮助他们克服不切实际的心态。也可通过计划制订、目标的实现这些行为和过程来克服其自卑心理，增强学生的学习自信心。
2.注重互动
互动就是教师要有意与学生分享他的观点、思想，在互动中，学生可以讲出自己对教师所持观点、思想的看法，表达出自己的意见。通过课堂互动，使得学生得出并接受正确的观点、思想。应用此方法时，我们教师让学生参与到学习过程中来，而教师也从学生那里学到东西，让整个教学成为一个互动的过程，而不能一味地灌输，应向学生讲明白，让他们知道教师愿意学生参与到教学活动中来。
心理干预策略使聋人的保守心理得到挑战与刺激。因为很多聋人大学生不善于或是不愿意表达自己，凡事不愿意参与，经常患得患失、心事重重，教师让学生参与学习，与教师互动学习，使其保守、懦弱心理逐渐得到克服，逐渐摆脱了畏缩、保守、自暴自弃的心态。这样使得抽象的理论课程会变得生动活泼，使学生的学习效果得到较大的提高。
3.知识迁移
知识迁移是让学生把一种知识点、一种技能迁移到不同的学习环境中去，起到“桥”的作用。做好“知识迁移”能让学生自己把握迁移技巧，甚至可在不同学科之间使用，从而能掌握事物规律，了解事物细节特征，从而增进对知识理解。
聋人大学生求知欲较强，但是在理论课程学习中，常常缺乏独立见解，依赖性强，缺少对事物的独立判断能力，在思维上，抽象思维也较差。针对聋人大学生的这些特点，我们在授课中注重心理干预策略，引导学生，启发他们从生活事物中找出案例或体会，与所教的课程内容建立联系，加强学生的形象思维与抽象思维的碰撞接触，在具象与抽象的比较中获得知识的启迪。所以通过“知识迁移”可锻炼学生抽象思维能力，并通过广泛的“知识迁移”行动使其克服对事物认识的表面化。在这个过程中，进行比较，确认事物的可比因素，从多角度去把握事物，使其在认识事物时，能条理化、全面化，也更加满足并激发了学生的求知欲，从而带动其学习更广泛的知识。
4.交流能力
聋人大学生容易游离于“自知”之外，思想偏颇，情感不稳，意志薄弱，而形成“自大”或“自卑”的个性心理。在课堂交流中，常表现为固执己见，有时甚至把不同意见视为挑衅。心理干预策略的“充分交流”就是要使学生多考虑别人的感受，强调协作，培养学生的社会交流能力，使学生相互信任。每人对事物都有自己的见解，在课堂讨论中，教师鼓励学生彼此分享观点，建立信任、尊重，让学生明白不让他人了解自己的观点是不对的，不要以自己为中心而不愿听取他人的观点。
心理干预策略采用正确定位形式，让学生要尊重他人的观点，对自己、对他人能准确地定位。通过交流讨论，整理出正确的认识。通过正确地评价自我，才能不断地发现、调动自己所拥有的各种积极因素，同时不断克服自身弱点，并在矛盾冲突中使自己向正确的方向发展。这对于聋人心胸狭窄、嫉妒心理是个教育。通过此举，聋人大学生对他人的成绩有了认同，对他人意见有了充分地尊重，能够虚心求教，自己也乐于把自己的看法、经验展示给他人。心理干预策略使用之初，学生只是把自己的办法告诉个别同学，慢慢的胆子大了，告诉大家，同时也希望听他人的办法，从而进行比较，选择更好的策略。在抽象的理论学习中，广泛借鉴分享学习方法，分享别人的体会与思考，这使得学生获得更丰富扎实的理论知识。
5.增强信心
聋人大学生因生理缺限，对自己缺少自信，甚至有自怨自艾的极端自卑心理。心理干预策略的“增强信心”方法就是针对学生的不自信，注重发展学生的认知，使学生认识到自己的思维过程，思考自己如何得到答案的经过，掌握取得成功思维的过程，让学生明白，有时虽然答案不好，但可能有好的思考策略，我们可以作出示范，使学生知道哪些是好的思考的策略。通过“增强信心”的介入，让学生们积极调动思维，展示自己的独到见解，教师针对学生的表现予以肯定，使学生了解自己的思维，了解自己通过思维走向成功的过程，从而增强了自信心。通过这个方法，聋人大学生对自己的能力有了自信。从此，不需要教师要求什么，学生都知道自己做什么，知道努力就会有收获。学生克服掉不自信的心理，对自己的思维策略、学习策略等有了较好的掌握，采用最优策略，在抽象理论学习的中迎头赶上。
通过上述的制定目标、注重互动、知识迁移、交流能力、增强信心等一系列心理干预策略的应用，学生都会在学习生活中有所改变。这时，教师可以多与学生沟通，及时引导学生心态，提醒学生接受、监控自己在学习中自身知识结构和心理上发生的变化，协助他们应对、接受学习生活中产生的这些变化，并能因为这些变化产生舒适感。在具体在教学中，我们要求学生总结自己每节课的接受状态和表现情况，审视自己的学习行为是否合适，并且对自己的表现予以评价，对自己的成功、失败，都要有良好的接受心理，即便是失败，就其过程来讲，也是有积极意义的。同理，我们让学生对每个月、每学期乃至每学年的学习都要监控、总结。这样，经过一段时间的学习、实践，学生们都很乐于接受学习变化，能够勇于面对现实，培养出积极进取、乐观向上的学习和生活态度。
心理干预策略使得聋人大学生心理上更加健康完善，在学习生活中形成良好的思维习惯，思考问题、交流观点都能积极主动，善于选择更适合自己的策略，自信心和抽象思维能力都得到加强。他们开始重视人际交往中的信息交流，重视自身交往能力的提高，在交往对象、内容、方式上也进一步放开，交往中能不断完善、自觉更新自己，对他人更加理解、宽容，以诚待人，热情主动，尊重自己也尊重他人。总之，心理干预策略在聋人高等教育教学中的应用是切合聋人实际情况的。实践证明，这是一个行之有效的聋人高等教育教学策略。
参考文献：
[1]刘志敏.残疾人大学生心理教育模式的构建与实践[J].山东省青年管理干部学院学报,2006,(6):32-34.
