新汉语水平考试的课件创新实践 八年级汉语课件
时间：2019-01-10 03:31:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 汉语水平考试是考查母语非汉语者汉语能力的一项国际汉语能力标准化考试，2009年11月国家汉办/孔子学院总部正式推出新HSK，以新HSK考试词汇大纲为基础，为初学汉语的日本留学生试制语音课件；课件音频采用WAV格式，具有即点即读功能，界面简单，易于操作；同时，作为学具便于课后自主学习，尤其适合场独立学习型的学生，延伸了课堂教学的时间和空间，取得了较好的教学效果。
关键词： 新HSK 课件 应用实践 效果评价
一、新HSK
汉语水平考试（简称HSK）是一项国际汉语能力标准化考试，考查母语非汉语者在生活、学习和工作中运用汉语进行交际的能力。国家汉办从1984年开始研制，并形成HSK基础、初中等、高等的考试系列，1990年在国内定期组织实施，1991年正式推向海外。
2009年国家汉办研发推广新HSK。与以往的HSK相比，其优点有：降低考试起点门槛，开发更低等级的考试；在大纲中给出一至六级的考试范围；加大对听、说技能的考查，等等。［１］新HSK以大纲形式确定了具体的词汇量，掌握150个词可以通过HSK一级，掌握300个词可以通过HSK二级，掌握600个词可以通过HSK三级，等等。相比于旧HSK，使考生有了更为明确的学习目标，便于考生有计划、分阶段、有成效地提高汉语应用能力；也更具激励效果，“努力跳一跳就可能够得着”，从而使考生有信心在汉语学习的道路上继续走下去，不致“关山迢递”，望而却步。
二、创新课件制作的理论依据
（一）语音对二语习得的意义。
就语言习得顺序，赵元任先生曾说：“要想学好中文，发音准确是基本功，而在准确与流利之间，准确必须是流利的基础。学习外国语的内容分成发音、语法和词汇三个重要的部分，学习次序当然也应该照这三样按步进行。发音部分最难也最要紧，因为语言的本身、语言的质地就是发音，发音不对，文法就不对，词汇就不对。”［2］
语音学习决定着汉语听说读写技能的全面掌握，因此本项目以日本留学生汉语学习初级阶段的声调习得为选题，将新HSK一、二级词汇［3］（单、复音节词语共300个）制作成语音课件。
（二）自主学习能力培养的意义。
建构主义(constructivism)是认知心理学派中的一个分支，以皮亚杰等为代表人物。其学习理论将传统的以教师为中心转变为以学生为中心，是近年来备受教育界推崇的教学方式。本课件以建构主义理论为指导思想，借助于数字化环境拓展课堂时间与空间，培养、发挥学生自我学习的能力。它既可作为课件供教师课上教学，又可作为学具用于学生课后练习。兼有学具功能的课件应当是通用化、大众化的，不需要学习专门的电子技术技能便可掌握，其运行和播放也不限于特殊的硬软件环境，以便学生能够轻松快捷地实现自我学习。
三、学习主客体分析与对应
课件以汉语为第二语言的初学者声调教学为目标；参加本项课件创新实验的学习者，是我校国际教育学院初学汉语的日本留学生。
（一）学习主体分析。
学习主体为日本留学生汉语初学者，学习目标明确、态度认真，学习欲望较强，能较好地完成教师布置的学习任务。但与大多数欧美学生不同的是，日本学生性格内敛，对语言学习主要采用自然习得中场独立、课堂学习中场依附的认知方式［4］（普遍经验认为，自然习得中场依附方式更易取得好成绩；课堂学习中场独立更易取得好成绩），又因其母语的文字特点而对汉字比较依赖，听、说汉语的能力较弱。
（二）学习客体分析。
学习客体为汉语声调，具有辨义作用，是汉语的重要特征之一。学生的母语――日语不是声调语言；声调习得在克服“洋腔洋调”、决定其汉语语音面貌中起着重大作用，因此基础阶段教学中，声调既是重点，又是难点。教师对初学汉语的留学生，要在声调的认知、练习、巩固三方面做好指导。
基于以上分析，我们选择新HSK一、二级大纲词汇为语音教学内容，以因材施教为原则，以期达到较好的教学效果。
四、课件制作
（一）前期准备。
1.编辑录音词表
新HSK大纲词汇表是以汉语拼音字母表为序编排的。现将之编制为以四声归类的词语表，即按照阴平、阳平、上声、去声（俗称第一声至第四声）的顺序排列单音节词；同一个调类的词，再以声母为序排列，例如，都是阴平（第一声），“茶”排在“大”之前。
双音节以第一个音节声调为序、第二音节匹配四声来排列。以阴平为例，双音节词语的顺序以阴平为首字分为五类：阴平阴平（今天）、阴平阳平（中国）、阴平上声（中午）、阴平去声（商店）、阴平轻声（妈妈）；如果换为阳平为首字，则为：阳平阴平（明天）、阳平阳平（同学）、阳平上声（苹果）、阳平去声（学校）、阳平轻声（朋友），依次类推。多音节词语在一、二级词汇里为数有限，一共10个，仍沿用词汇表原来的顺序。
单双音节词语按照调类重新排序，有益于帮助学生建立汉语调类的概念和对声调的整体语音印象；当然，这也是为了让学生使用课件时易于查找、跟读同一调类的词语。
2.邀请发音人
课件所提供的必须是示范读音，因而对朗读者的发音要求较高。本课题组特别邀请了国家级或省级普通话水平测试员，男性和女性各两位；均为高校教师，普通话水平在一级乙等以上，具有超过10年的普通话辅导与测试工作经历，读音规范，发音标准，并且具有丰富的示范朗读经验（谨在此向四位测试员致以诚挚的谢意）。
（二）中期录音、剪辑。
1.录音
录音环境是录音质量保障的条件之一，我们借用会议室作为录音地点，会议室隔音条件好、噪声低。为了尽量减少客观环境的影响，受邀的四位发音人在同一时间段内轮流进入会议室录音。
录音软件与参数的选取，使用免费软件Adobe Audition 3.0，将录音文件分别保存为MP3、WAV两种语音格式。
MP3文件是对MPEG音频文件的一种有损压缩，占用空间较小，是目前使用最多的音频格式文件，便于学生将音频转至随身听、手机等移动设备，随时随地听学；WAV文件则直接记录了真实声音的二进制采样数据，占用空间较大，但语音质量精于MP3，也使课件在普遍软硬件环境下能够实现点读（新旧版本的PPT演示文稿均可）。采样率的选取也考虑了音频文件的占用空间问题：虽然采样率越高，语音质量越高，但是文件也越大。为了兼顾录音的质量和音频文件占用的空间，我们选择了较为适中的22050Hz采样率（通常语声录音采样率在8000―44100Hz之间）。
2.剪辑
后期的剪辑工作重点在于编辑WAV格式的音频，将每个词单独剪切、编辑为一个音频文件，以该词语的汉字给每个文件命名，使每个音频名实一致，为学生使用课件创造便利。考虑到汉语学习者所使用的电脑等设备应当具备汉语操作环境和输入法，我们坚持使用汉语载体――汉字为编号，这同时也是为了取得最本真的教学效果。
对MP3格式音频，则只将每类声调的词语编辑为一个文件，如以“单音节阴平”为名的文件，含有声调全部为阴平的单音节词语的录音，便于学生完整流畅听读。这是考虑到学生使用MP3、MP4/5、手机等听读音频（而非课件点读）。
（三）后期制作。
1.模板设计
以游说工程（Persuasion technology）中最为商业人员、教师、学生和培训人员广泛使用的Microsoft PowerPoint制作演示文稿。
版面设计，考虑视觉美感，以仿宋、楷体等为汉语字体，以中国水墨龙、青花瓷为背景，具有古典汉文化风格，字号大，排列整齐有序。适合课堂屏幕播放，亦可在自带电脑上播放。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 界面设计，考虑应用便捷，分层清晰，易于查找。整体分五个子栏目：一级单音节词、一级双音节词语、二级单音节词、二级双音节词语和一、二级多音节词语。在目录页可通过超链接按钮直接转到具体页面，再按四声分类转至下一层子栏目（多音节词语数量极少，不再列子类）。
2.音频链接
给汉字链接语音文件，将剪辑好了的WAV音频逐个与课件上的汉字链接。“词―音”对应，准确明晰，通过“汉字―音频”链接来实现，点击PPT页面上的汉字，即可听到标准读音，模仿跟读；如果想复听，只需再次点击汉字。
课件页面上，每一个词对应于且仅对应于一个读音：一音一词，一词一音。如果是多音词，则分成两个音频文件，分别链接。如“谁”，让“谁”与“shéi”对应、“谁*”与“shuí”对应，讲课时告诉学生“*”表示“又读”。（新HSK一、二级中多音词有限，这样的安排对课件容量的影响极微）
3.播放实验
播放PPT，确保任意一页中的每一个词语都已与相应音频建立联系，点击界面上的词，就能听到标准读音，即点即读，播放流畅（见图1）。
五、课件应用实践
（一）课堂教学。
课件目前已在辅导课上试用。词语（汉字）和语音的对应直截、简单、清楚，对学生进行语音辅导时，课件可起示范作用：声调可以分类教学，各个调类的每个例词均可以播放其标准读音，且重点、难点字词可以多次点击，反复播放。
我们希望以后将之用于正式课堂教学。按照国家汉办的规定，对外汉语教师普通话的及格水平为二级甲等，如果老师的普通话等级未达到一级，在课堂上做发音示范就不够标准，运用课件辅助，能够教会初学者基础阶段的标准发音，为将来的学习奠定坚实的基础。
（二）延伸课后学习。
这套课件的安装与运行没有特别要求，只要拷贝在留学生自带的或住处提供的电脑上（Microsoft Windows或Apple的Mac OS X操作系统），他们即可课后自主使用。
课后的自主学习，在语音习得的时间和空间上都延伸了课堂教学，学生可以跟着课件这位“家庭”教师学习、练习语音；又可实现个性化学习，每个学生可以根据各人的语音水平、学习难点，对于个人易掌握的语音予以适当练习频度，而个人的语音难点则可反复听读并模仿跟读，强化练习。
从这个角度而言，我们更希望本课件被用作实现自主学习的学具，调动口耳目脑，夯实汉语语音基础。而且在学具辅助下的自习，也较为契合日本留学生的语言学习心理。
此外，MP3格式的音频可复制到学生的具有随身听功能的播放器上使用，以满足没有电脑的学生的需要。这部分的录音对提高学生的听力很有益，为了提高实用性，我们还录制了新HSK一级和二级样卷［５］的听力题，分别置于在一、二级词汇的音频之后。
六、效果评价
（一）受学生欢迎度。
课件程序简便通用，无需花费多少时间就能掌握使用方法。当课题组成员介绍课件及其操作，并说明只要参与试用、评价就可以免费获得课件光盘时，日本留学生大都表示很有兴趣，纷纷报名参加。
坚持使用课件的学生更多次反映其方便有效，例如国际教育学院的晚间辅导课上，河合同学说：“我们老师不全是北京人，本来常常担心老师说方言。现在自己（用课件）练习就很安心。”芽�同学则表示：“有录音有文字真的很方便，不像有的课本没有录音。（而且）用电脑用MP3都可以。”一些比较内向的同学说：“这下不用担心总打搅老师了，自己就能多次练习。”一些留学生还无偿提供了他们的朗读录音作为回报，为研究、评价学习效果给予帮助。
除了刻盘免费赠送学生，本课题组预备待项目结题后，将课件上传网络，供教师和留学生免费下载、使用。
（二）语音习得效果。
对辅导课的留学生使用课件前后的录音进行对比，其汉语语音习得效果可窥一斑。以中林女士朗读的单音节词语为例，新HSK一、二级单音节词共162个，轻声单字除外，上辅导课之前调类读错率为23.5%（如读“真”为“镇”）。晚间辅导课每周两次，每次两节课，使用课件辅助，并要求其课后使用学具跟读。3个月后再次录音，调类出错率仅为4.3%，如果减去学生自我纠正的音节（纠正后的读音正确），则错误率只有3.1%。声学实验数据显示，此阶段其声调主要表现为调域偏差，观察中林女士的汉语四声模拟图（图2）可见，去声T4读得最好，调值51度；其次是阴平T1，在3度，收尾处下降，调域偏低；阳平T2和上声T3读得较差，两调接近，起讫点都偏低。
这一结果符合日本留学生的汉语声调习得的一般规律，即初期声调主要是调类错误，其后是调域偏差。作为中年人的中林女士，能在较短时间内取得这样的习得效果已属不易，学具的作用是不可忽视的因素之一。
七、与点读笔比较
外语教学与研究出版社（外研社）研发了新型多媒体辅助学习工具――外研通点读笔，中国人学习外语时，购买的纸质读物与点读笔配套，用点读笔可以“收听”书本上的内容，如同把外教请回了家。若将课件和点读笔对比，各有优缺点。
（一）轻便度之比较。
点读笔的优势是携带方便，一支笔的声音文件储存量为2GB。课件以电脑为运行条件，在留学生自带或住处提供电脑的情况下才能使用，电脑的轻便度逊于点读笔，无法随时随地取用。尽管我们另外配了MP3音频，仍无法达到点读笔与课件的使用效果。
（二）价格之比较。
点读笔是专利技术，不免费，并且需要购买与之配套的纸本读物――点读书，以“新概念英语点读书点读笔套装”为例，市场价为698元，卓越网价526.80元，当当网价570元。这还只是《新概念英语》一二册的费用。
而课件的运行硬件是通用介质（电脑）。由于是测试员与课题组成员为对外汉语教学的劳动奉献，学生得以免费获得其使用权，无需另行购买载体，因而它广受参与试用的留学生的欢迎。
八、待深入的研究
（一）筛选功能。
当做学具使用的个性化特点还不突出。如果配备筛选功能，学生就可以在根据自己的学习难点重点听、读某些词语的基础上，针对读音有困难的或声或韵或调部分进行操练，不必囿于制作人员采取的分类。例如上声有难点，通过筛选，把所有的上声音节都找出来，加强频度、集中练习。
课件内容目前仅限于新HSK一、二级大纲词汇，数量有限。三级大纲有601个词汇，六级则有2501个之多，数量增多后仅靠课件的翻页功能难以满足需求。学生的汉语水平到了高级阶段，对课件质与量、个性化功能的要求也会更高。
（二）反馈与评测功能
课件目前提供的只是单向的标准读音，学生跟随标准音进行自我朗读训练。正如学生所言：“要是能告诉我们（念得）对不对，就更好了。”课件不能评价、反馈学生读音是否正确，作为学具，还存在缺憾。如果能够具有“点读+评估”功能，学生在发音之后得到即时反馈，那么使用价值就会更高。
要实现以上两项改进，需要更多的软件技术支持；能否保持目前便捷、通用、免费等特点，又将面临相当的挑战。
参考文献：
［1］张晋军.新汉语水平考试（HSK）研制报告［J］.http：//blog.省略/s/blog_53e7c11d0100iz4k.html，2010-06-02.
［2］赵元任.外国语的学习与教学.语言问题［M］.北京：商务印书馆，1980.
［3］［5］国家汉办/孔子学院总部编制.新HSK一级大纲、一级样卷、二级大纲、二级样卷.国家汉办网，http：//www.省略.
［4］谢小丽.日本留学生性格心理对语言学习的影响［J］.高等教育研究，2011，（1）：20.
2010年国家大学生创新性实验计划项目（编号：NMOE2010110005）的研究成果之一。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
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