【显性和隐性超级链接对第二语言词汇无意识习得的作用】
时间：2019-01-10 03:27:26 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 随着多媒体技术的发展，多媒体教学在第二语言习领域得到了越来越广泛的应用。本文主要调查了显性和隐性超级链接作为词汇注释的一种形式在第二语言词汇习得和阅读理解方面的作用。实验对两类学生――高水平组和中等水平组为对象对其在词汇习得和阅读理解方面进行了比较，从而证明哪一组语言学习者从显性和隐性超级链接这一词汇注释形式中获益更多。结果发现高水平组学习者在词汇的无意识习得方面受益更多，并且超级链接这种形式不会减慢阅读速度。
关键词： 第二语言词汇习得 无意识习得 显性超级链接 隐性超级链接
一、引言
近年来，第二语言词汇习得越来越成为教师、课程设计者、理论家和第二语言习得领域相关的学者所感性趣的话题。一些第二语言研究专家把阅读看成习得第二语言词汇的途径（Krashen，1989）。这种词汇习得方式被定义为无意识词汇习得，所谓无意识是指在特定的环境和阅读材料中阅读的主要目的不在于习得词汇而是在于理解阅读材料所传达的信息。
至于这种无意识词汇习得的效率问题，有研究者发现通过这种方式来习得词汇效率很低，Coady在1993年的调查表明对于那些在阅读材料中只出现过一次的生词被习得的可能性只有5%―15%。因此一些学者开始研究可以提高无意识词汇习得效率的因素，其中多媒体超级链接注释生词的方法被证明对提高一些低频词汇的无意识习得效率是有帮助的。1994年Knight发现在阅读过程中有多媒体提供的生词释义帮助的学习者在回忆生词定义方面的表现远远优于没有多媒体提供的释义帮助的学习者。我在前人研究的基础上将进一步探讨多媒体超级链接的呈现形式既显性和隐性超级链接对不同水平的第二语言学习者在词汇方面的影响，以及这两种超级链接的形式对阅读理解过程的影响。
二、实验的目的和预测
本实验的主要目的在于证明哪一种水平的语言学习者从显性和隐性超级链接这一词汇注释形式中获益更多。基于天赋学习者理论和注意理论的主要发现。实验预测为：
1.显性超级链接条件下学习者对生词的点击次数较之在隐性超级链接条件下有大幅度的增加。
2.在阅读后即时词汇测试中，中等水平学生组在显性超级链接条件下比在隐性超级链接条件下词汇习得量更大，在高等水平学生组也存在同样的情况。
三、实验方法
1.实验对象
本实验的对象是135名来在于乌鲁木齐66中的初中二年级汉族学生，均有一年的英语学习经历。
2.实验设计
本实验采用2×2的分组设计，共分四组。所有的实验对象基于以前多次英语考试的平均成绩和英语任课老师的评价被分为成高水平组和中等水平组。每水平组的实验对象又被随机分配到显性和隐性超级链接形式组。这样共有33名受试者在高水平显性超级链接组，34名受试者在高水平隐性超级链接组，33名受试者在中等水平显性超级链接，34名受试者在中等水平隐性超级链接组。
3.阅读材料
本次实验所选取的阅读材料是选自与全国统编教材同步英语辅导教材中的一篇英语短文，共计308个单词，该文主要讲述了人类在远古时代是怎样发现并利用火的。三位任课老师一致认为该短文的难度适于实验对象现有的英语阅读水平。同时全文中共有22个单词被三名任课教师一致列为生词来作为本实验的目标词。
4.实验手段
针对本次实验而设计的软件来记录每一位实验对象的整个阅读过程，包括阅读时间阅读过程中对每个超级链接词的点击次数等，以及对所点击生词的查看时间。
5.实验过程
为了证明显性超级链接的作用整个实验分成三部分进行，分别是阅读前测试、阅读中和阅读后即时测试。阅读前词汇测试被安排在正式阅读前一天，测试的内容为预先选定的带有超级链接的生词和一些干扰词汇，阅读中实验对象的整个阅读过程被软件记录，阅读后即时词汇测试被安排在阅读结束后的半小时内完成。在实验前，实验对象被告知对将要在电脑屏幕上出现的英语短文进行普通的阅读理解，其中显性超级链接组的实验对象被告知有红色粗体标记的单词是超级链接过的，必要时可点击查看其中文释义，而隐性超级链接组的实验对象只被告知文章中的有些单词是连接过的，但它们没有用任何形式标记出来。
四、实验结果与分析
实验结果的显著性差异定为a=0.05.实验数据采用数据统计软件包SPSS进行统计分析。
在阅读后即时词汇测试中，中等水平组在隐性超级链接性和显性超级链接形式下词汇习得量的均值分别为Mean=4.1000和Mean=7.4333，（见表格1）P＜0.05（见表格2），这表明在阅读后即时词汇测试中，中等水平组在隐性超级链接性和显性超级链接形式下词汇习得量有显著性的差异。
表格1 对中等水平组在隐性和显性超级链接形式下词汇习得量的描述
在阅读后即时词汇测试中，高等水平组在隐性超级链接性和显性超级链接形式下词汇习得量的均值分别为Mean=5.4000和Mean=9.5667（见表格3），P＜0.05（见表格4），这表明在阅读后即时词汇测试中，高等水平组在隐性和显性超级链接形式下词汇习得量也有显著性的差异。基于以上的数据分析，本实验的预测结果已被完全接受了。
五、结语
以上的数据表明显性超级链接作为连接生词注释的一种形式在多媒体教学的环境中对第二语言词汇无意识习得是有效的。
1.不论是高水平语言学习者或是中等水平语言学习者从短期记忆方面讲都能从这种多媒体连接形式中获益，原因在于显性超级链接通过加粗和变换颜色的方式来引起受试者的注意，去更多地点击这些连接有注释的生词，从而使生词形式和意义之间的联系能够迅速稳定地建立起来，这一点与Schmidt（1990）提出的注意假设是一致的，他认为没有注意就不会有语言的学习。而一些警醒性的信号，或是黑体，以及强烈的颜色对比可以加强注意，使得习得的可能性增大。
2.在没有阅读时间限制的条件下，显性超级链接形式不会减慢读者正常的阅读速度，原因在于隐性超级链接形式下，读者在阅读过程遇到生词时会更多地使用根据上下文来猜测生词意思这一策略，但由于这篇阅读材料有一定的难度，这种猜词的方法并不是很有效，从而使多数的受试者跳过生词继续阅读文章。这样无形增加了阅读理解的难度，从而使阅读的速度大大减慢，而在显性超级链接形式下虽然查阅超级链接会花去一定量时间，但它对阅读的顺利进行提供了帮助。从这点看显性超级链接形式的确不会减慢读者正常的阅读速度。
由于受实验的条件及受试者自身情况的限制，本研究的发现在这次实验所描述的条件下是成立的，在今后的研究中要想把这些发现推广，还需一系列类似实验提供大量数据来支持。
参考文献：
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