[体育教育专业健美操专选课程过程性评价探讨] 体育教育课程
时间：2019-01-09 03:22:30 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 采用特尔菲法、实验法和文献法，以菏泽学院体育系05本科班健美操专选队学生为研究对象，做一个学期的健美操专选课程过程性评价研究。研究表明：健美操专选课程过程性评价体系克服了仅仅以技术测试为主的评价方式，强化参与及效果，同时注重情感态度评价，对学生实施个体化评价，对学生进行纵向比较，注重健美操学习的进步和发展，激励学生，增强学生健美操学习的自信心和自主性，收到很好的教学效果。健美操专选课程过程性考评系统有利于改善学生的学习行为，提高学生的学习积极性、主动性和自觉性。这说明建构过程性考评系统有利于提高学生对健美操专选课程的学习兴趣、学习的认真程度和学生对教学的满意度，对于实现教学目标的达成具有很大的促进作用，从而可以提高教学质量。
关键词: 体育教育专业 健美操专选课程 过程性评价
1.问题提出
教学评价是依据一定的教学目标，通过使用一定的技术和方法对教学活动进行评价的过程。作为体育教学过程的一个基本环节，体育教学评价是学校体育中的一项日常工作，它能够对体育教学活动及其效果进行判断，及时取得反馈信息，针对问题进行调整教育教学过程，从而从整体上控制、调节体育教学活动的进行，同时也能有效地使教学活动向预定的目标发展，保证体育教学活动朝向和达到体育教育目标的功能。
近年来随着课程改革的不断深入和理论工作者的努力，在课程教学评价方面取得了较大的成绩和成功的经验。对体育教学评价理论和实践的发展起到了促进作用，但应该清醒认识到多年来我国关于体育院校健美操专业课程教学的评价内容、评价方法、评价主体等方面的研究还不够深入，特别是过程性评价方面，针对健美操教学的评价体系不够完善，发展相对滞后。
终结性评价注重的是最终成绩，而忽略学生在原有水平上的提高，学生在个性发展方面的提高及学生评价的多方面性，在近些年的实践中，教育者逐步接受了过程性评价，终结性评价模式也逐步转化为两者的结合，体育教育专业健美操专业具有跨学期跨学年的长期性特点，所以更不能依赖单一的教学评价模式，应在素质教育的大背景下，构建健美操专选课程过程性多单元评价体系，促进体育教育专业健美操专选课程过程性评价向多元化科学化方向发展。
2.研究对象与方法
2.1研究对象
菏泽学院体育系2005―2006级健美操专选学生。
2.2研究方法
2.2.1特尔菲法：对多年从事健美操教学与训练工作的教授、教练员和部分从事健美操理论、教育理论研究的专家学者进行调查，调查共分两轮，从指标中筛选出权重系数较高的指标设计问卷，并对问卷进行信度、效度检验。
2.2.2实验法：将体育系2005级、2006级健美操专修学生分为对照组与实验组。对照组采用终结性学习评价，在一个学期专修课结束时进行基本技术、身体素质评价考核；实验组采用过程性学习评价，在一个学期的专修过程中，每月进行基本技术、身体素质及态度（自信心及表现力）的评价，按照逐步渐进提高标准的方法进行过程评价考核；最终评价的标准和内容相同。
2.2.3评价方法及评价标准:
2.2.3.1自编操:全体学生按名单依次组合，三人一队，由专业健美操教师三人组进行评估。项目为队形、操化动作、难度动作、态度四项；评定等级为:A、B、C三级。队形整齐，动作美观大方，自信，表现力强为A；队形稍有凌乱，动作基本完成，自信，表现力较强为B；队形凌乱，动作完成不规范，表现力较差为C。
2.2.3.2难度动作：按照动作规格分为三级，评估组进行综合测评。
3.研究结果与分析
3.1健美操专选课程过程性考评系统建构
健美操专选课程过程性考评系统建构以学生的过程性学习评价理论为依据，对20名具有中级以上职称的健美操专选教师，教练员进行了两轮调查，结果显示：95.2%的人认为有必要建立过程性考评系统，对学生的学习进行过程性学习评价，及时反馈学生对于教学目标的达标程度，3.5%的人认为无所谓，只有1.3%的人认为没有必要。可见，对现行终结性考评方法进行改革，建构多学期过程性考评系统，是当前我国体育教育专业健美操专选课程考评制度改革的趋势。
根据健美操项目的专业特点，对健美操专选课程过程性评价系统建立身体素质、和基本技术设置多个指标，并运用专家访谈和问卷调查，筛选出权重系数较高的身体素质和基本技术指标共11项（见表1），分别抽取高、中、低三个水平层次的学生进行两轮测试，能够科学、准确地反映出学生对于教学目标的达标程度，具有较高的信度和效度。
3.2过程性评价对健美操专选课程教学效果的影响分析
3.2.1对学生学习水平的影响
实验前（表2）对学生的基础情况进行的同质性检验，根据对实验班和对照班的身体素质和基础情况的检验发现，该群体不存在显著的差异性，具备进行健美操教学实验的基本条件。
实验后通过对该群体的各项指标进行差异性检验（表3），发现使用新的教学评价体系的班级，学生学习的积极性和主动性要高于对照组，且在技术技能、专项素质和学习态度的评价方面明显高于对照班级，大部分指标出现显著性差异。从表3可以看出，在健美操教学中采用不同的评价体系，对于学生的健美操学习产生了不同影响。由于新构建的评价体系与健美操课程目标相一致，体现了全面发展的教育思想。因此，实验组学生在学习水平优于对照组说明多学期考评系统的建立与应用，能够很好地提高学生健美操专选课程的学习水平。
3.2.2对学生学习态度的影响
表4中的调查表明，由于教学中采用了新的学生学习评价体系，对培养学生的学习兴趣起到了积极的促进作用。从学生对于健美操教学评价内容的满意程度来看，实验班级的满意程度高于对照班，这说明新构建的健美操教学评价体系符合学生的学习需求，深受学生的欢迎。根据学生的具体情况和健美操教学特点，在内容上突出了健身性，体现更大的选择性和层次性，给学生较大的选择空间。新构建的健美操教学评价体系克服了仅仅以技术测试为主的评价方式，强化参与及效果；同时注重情感态度评价，对学生实施个体化评价，对学生进行纵向比较，注重健美操学习的进步和发展；激励学生，增强学生健美操学习的自信心和自主性，收到很好的教学效果。健美操专选课程过程性考评系统有利于改善学生的学习行为，提高学生的学习积极性、主动性和自觉性，从而说明建构过程性考评系统有利于提高学生对健美操专选课程的学习兴趣、学习的认真程度和学生对教学的满意度，对于实现教学目标的达成具有很大的促进作用，从而可以提高教学质量。
4.结论及建议
4.1在健美操教学中学生过程性评价体系的构建，符合现代教育理论和教育思想，对激发学生的学习动机，提高教学效果具有一定的积极作用，提高学生的学习水平，促进学生运动技能形成在教学目标设定方面的多层次实现。
4.2健美操专选过程性考评系统符合教学评价的目的和学生的身心要求，其评价指标的选择具有代表，标准设计符合体育院校学生的健美操学习水平，有利于提高学生对健美操专选课程的学习兴趣、学习的认真程度和学生对教学的满意度，对于实现教学目标的达成、教学质量的提高具有很大的促进作用。同时，还可以改善学生的学习行为，使学生篮球主修课程学习更加积极、主动和自觉。
4.3当评价体系与教育目的相一致并逐渐完善时，评价会作为一种教育手段，引导着教学双方朝着教育目标前进；会有效促使学生的综合素质和个性特长在其已有的基础上，全面、主动、和谐地发展。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 4.4教学评价体系更加科学化、民主化，注重“三维”的综合评价。所谓“三维”综合评价就是指在评价体育教学效果时，不仅从生物学角度评价其提高生理机能的效果，而且要从心理和社会的角度来评价体育教学的效益。“三维”综合评价的目的由单纯的划分等级的做法转变为把评价作为促进学生发展的重要手段，重视发挥评价的“形成”、“诊断”、“改进”作用；评价方式由单纯的定性或定量方法转变为把定性和定量综合起来，在重视他人评价的同时，也重视自我评价，把他评与自评结合起来；评价的内容也由单纯的对学生的评价转变为既评价学生的学又评价教师的教，由单纯地以评价学生的知识学习为主转变为对学生德智体美劳等“全方位”的评价。通过改革评价体系，学生乐于接受评价，并积极参与评价，从而使教学取得更好的效果。
4.5终结性评价与过程性评价相结合。过程性评价由于重视发挥评价的反馈功能，通过采用各种评价方法和工具，经常对学生学习进行评估，并将结果及时反馈给学生，因而能够实现对教学和学习的有效控制。目前，美、日等国体育教学已经普遍采用的过程性评价，从终结性评价向过程性评价转移是我国体育教学评价的必然选择。
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