学生要敢问 善问 勤问【如何让学生“敢问”“善问”的策略研究】
时间：2019-01-06 03:20:34 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
学问学问,要学要问,可是在日常教学中许多学生就是不问,也不会问。2006―2009年在武进区教研室专家的指导下,我校为了培养学生的自主、探究、反思性学习,开展了常州市级立项课题研究――《学科教学中培养学生问题意识的研究和实践》,针对如何培养学生敢问、善问作了一些深入探讨,取得了一些成功的经验。
一、培养学生“敢问”的策略研究
(一)调查研究学生不敢问的原因。
要使学生敢于提问,首先要了解他们无疑可问的原因。我们采取了调查研究,出了一份问卷,在各年级各学科,以无记名方式让学生回答,这样消除学生的“后顾之忧”,让学生说真话。
虽然是一次简单的调查,但所得的结果非常详实。手捧汇总后的资料,我们不禁思绪万千。小学生尚属儿童期,他们仍珍藏着一颗对万物强烈的好奇心,仍然在不停地问着“为什么”。但他们当中许多人有心理障碍,怕问错了会遭老师批、同学讽;苦于学习有障碍,不会找疑点,无疑可问;苦于师生沟通有障碍,老师的“威严”使他们退避三舍。学生无疑可问,责任在于老师。
(二)要使学生敢于提问,教师在教学中要努力做到以下几点。
1.教师在教学活动中要主动营造良好的教育教学氛围,建立民主、平等、和谐的师生关系,消除学生在学习中的紧张感、压抑感和焦虑感,从而使学生问题意识获得肯定和支持。
2.对学生,教师要多表扬少批评,要以激励性的语言鼓励学生大胆提问。
3.有了以上解决的策略,还必须在课堂教学中进行尝试,以证明它的有效性。
例如我在上武进区级数学公开研究课――《角的认识》(苏教版四数第七册)时,进行了这样的尝试:在上课开始,先出示一幅简笔画,让学生通过观察、小组交流,说一说从这幅简笔画上,发现了哪些“线”?这些“线”各有什么特点?学生兴趣盎然,因为他们觉得奇怪,数学课老师开场怎么出示了简笔画?而且还要观察图上出现了哪些线?这些“线”又有什么特点呢?同学们都观察得特别专注,讨论得十分热烈,各种问题油然而生。
在新授结束后,我又问:“你有不明白的地方吗?你能用一个问题来考考同学和老师吗?考倒了他,你就是优胜者!”只见一双双圆溜溜的眼睛忽闪忽闪着,有的学生抓耳挠腮,有的学生低头沉思,有的学生低声交耳……一只只有力的小手高高举起。有的大声叫着:“我来!”有的迫不急待地站起来……
其中有一位学生提了这么一个问题:“一张桌子4个角,锯掉1个角,还剩下几个角?”有的说还剩3个,同学们哈哈大笑;有的说5个,同学们大都认为对了。可是提问的同学说:“你们答得都对,又都不全对!”一石激起层浪,许多学生心想:“不对?难道还有别的答案?”(提示:主要看怎么样锯?锯法不同,答案就不同。)
活跃的课堂氛围解放了思想的束缚,学生们提出了一个又一个的问题,这节课中,共有16个学生提了30多个问题。
课后评议时,老师们激动的心情久久不能平静。他们不禁思索:“为什么这堂课,能激起学生提问的欲望?”因为教师以简笔画引入新课,新颖有趣,使学生产生疑问;因为以竞赛形式来提问,激发了学生的“争胜欲”,使学生愿意参与提问;因为教师以合作者的身份参与到学生的学习中,拉近了与学生的情感距离,创设了和谐的课堂氛围,激起了学生的表达欲,使学生敢于提问;因为学生的问题难倒了大家,得到了教师和同学的表扬,使学生下次还想问。
为了营造宽松的课堂氛围,我允许学生有比较自由的坐姿。当有疑问或不同见解时,我允许学生不经举手就站起来发言。同时,我又逐步引导学生掌握质疑的途径,如对课题提问、对人物言行提问等。
一系列教学策略的运用使课堂氛围活跃了起来,学生焕发出充满灵性、朝气蓬勃的天性,他们敢想、敢说、敢问了。一段时间以后,学生们爱上了质疑,几乎每天必问、每课必问、有疑必问、不问不快。
二、培养学生“善问”的策略研究
敢问,只是基础,我们更要培养学生会问,如何问。因此,在学生敢问的基础上,我们又要进一步培养学生善问的策略。
(一)教学策略
让学生“善问”的策略研究,即通过研究和实践,提高学生自主学习、合作探究的水平和发现问题、解决问题的能力,培养学生的实践能力和创新精神。经研究我们采取了下列策略进行实践。
1.示范法
(1)老师所提问题要有鼓励性,要能引起学生的积极参与,推动学生进行独立或集体的探究活动。
(2)老师所提问题要有开放性,即要允许学生作出多种可能的解释或回答。
(3)老师所提问题要有序列性,即应当是递进式的、有层次的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。
(4)老师所提问题要有提示性,即对学生答问要能起指导或引导作用,给学生指出回答的方向或指导学生从哪些方面去思考。
(5)老师所提问题要有针对性。它包含两层意思:一是“以学定教”,即要针对学生的学习情况设计问题;二是设计的问题要让学生有抓手,不要过大、过空,使学生一头雾水,无从下手。
2.点评法
学生每提一问,教师就加以点评:“这是从××角度思考的。”以引导学生思维的多维性。
3.展示法
当有高质量问题出现时,教师加以追问:“你是怎样想到这个问题的?”让学生展示思维过程,使其他同学从他成功的思维过程中学到思维方法。
4.嘉奖法
当出现高质量问题时,教师给予充分肯定。这种方法可以为学生提供“有价之问”的范例,促使其他同学将自己的问题与范例对照,在比较中纠正自己的思维方式。这种方法也有利于激发学生提问的兴趣。
5.比较法
将有价之问与无价之问同时提出:“你认为哪个问题提得好?为什么?”在比较中明理导行。
6.筛选法
课始和课中阶段对学生的问题作筛选,选出一至两个中心问题。这个过程实际就是在进行着“有价之问”的指导。
(二)教学方法
除了采取上述策略进行实践外,我们还通过多种手段呈现问题情境,引发学生的认知冲突,诱发学生的问题意识,为培养学生问题意识从无到有、从少到多提供科学的方法,主要方法有以下几种。
1.教师通过电教手段、实物展示等直观手段,给学生创设问题情境。
2.引导学生在开放的生活大课堂中发现问题。如注意观察生活中的某些现象,想一想:它为什么会发生?我可以怎么样去弄明白?
3.教给学生提问的技巧,促进问题意识的形成。如每节课后可让学生反思:这节课我学会了什么,是怎样学的,怎样做我能学得更好?
