[如何对师范生进行吐字归音训练]吐字归音口诀
时间：2019-01-05 03:38:17 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 师范生在发音上存在一些问题,其主要原因是吐字归音不到位,教师应当在教学中注重对学生进行吐字归音技巧的训练。文章作者结合多年的教学经验,强调了吐字归音的要求,并着重介绍了教师在口语教学中经常用到的也是最行之有效的训练方法。
关键词: 师范生 吐字归音训练 训练方法
我们在进行普通话水平测试时,经常会发现考生存在以下问题:舌尖后音zh、ch、sh、r发音类似舌尖前音,但有没有完全发成舌尖前音;前鼻音韵尾n与后鼻音韵尾ng区别不清晰;舌面音j、q、x发音时舌尖接触齿背,出现女国音现象。针对以上的发音缺陷,根据普通话水平测试评分标准,应扣除相应的分数。对学生读音缺陷或错误问题,老师们大多从发音部位、发音方法或舌位的前后、唇的圆展角度来探讨其原因,正音效果不尽如人意,归根究底造成以上现象的原因是吐字归音不到位。师范生应当掌握吐字归音技巧,因为吐字归音技巧可以克服发音中的方言色彩、吃字现象,做到发音字正腔圆。
有些人认为“声带”是我们的发声唯一器官,其实不然。“口齿唇舌”不但能发出声音,而且是帮助“声带”修饰语言的最重要的器官,能对一段完美语音的形成起到重要作用。通过意识指令和气吸,调节喉部肌肉,会让声带发出高低不同的声音,完成语言中音律及音色的变化。而吐字归音则是由“口齿唇舌”来完成的,一段语音中吐字归音是否精准,和“口齿唇舌”的运动习惯息息相关。练习用气发声与共鸣控制训练,都是为了更好地进行口语交际,也可以说是为了更好地吐字归音。
一、吐字归音的总要求
汉字的音节结构分为声、韵、调几个部分。声,又叫字头;韵,分为韵头、韵尾、韵腹三个部分;调,字神,体现在韵腹上。例如:“床”――chuáng,ch是声母,uang是韵母声调为阳平,其中韵母又可以根据音色的变化分为三个因素u、a、ng,这三个因素按序排列为韵头u、韵腹a、韵尾ng。但是,并不是所有的音节都有声母、韵头、韵腹、韵尾、声调;有的音节没有声母(也称零声母音节),如“因”――yīn;有的音节没有韵头,如“白”――bái;有的音节没有韵尾,如“别”――bié;还有的音节只有韵腹,如“以”――yǐ。因此,并不是所有的字都有声母、韵头、韵腹、韵尾,吐字的时候就要注意。根据汉语的音节特点,我们可把一个字的发音过程按照“枣核状”分为三个部分,前一个尖端部分为字头,中间鼓起的部分为字腹,后一个尖端部分是字尾。吐字是对字头发音的要求,归因是对字腹尤其是字尾的发音要求。
吐字归音总的要求是:“字头叼住弹出,字腹拉开立起,字尾到位弱收。”字头指声母和韵头,字腹指韵母的韵腹,字尾指韵母的韵尾。
二、吐字归音三个阶段的具体要求
出字,是对字头的处理,要求发音部位准确,叼住弹出。具体说就是,声母的发音要求成阻准确,除阻轻巧有力,既不能含糊不清“叼”不住字头,又不能为了清楚把字咬得过“死”。老艺人形容清晰灵巧的出字有如“大老虎叼着小老虎过山涧,既不能让小老虎中途掉下山涧,又不能把小老虎叼过去了却被咬死了”。字头的发音,关系到字音是否清晰。“弹出”是指声母的除阻阶段,也叫吐字阶段。要求把字送出去轻捷有力,就像弹出刀刃,干脆利落。对于没有字头的零声母音节,为了发音的清晰,为了防止“吃字”,打头的元音一定要有意识地发成带有一些摩擦的“半元音”,如通过“喉塞音”(声带先有意识地收紧再突然松开成声)发a、o、e等打头的零声母音节,或使i、ü的舌高点收紧,气流通过时发出轻微的摩擦,从而有效地防止“吃字”现象的发生。
立字,是对字腹的处理,要求韵母发音拉开立起,圆润饱满。字音的响度和长度都集中体现在字腹上,也就是说,字腹部分的发音是一个字音是否响亮的关键,同时还关系到字音是否正确、饱满。字腹是字音里口腔开度最大的一部分,因此,字腹部分,口腔要打开,韵腹即主要元音一定要“拉开立起”发得到位、充分、饱满、响亮,复合韵母舌位的移动和唇形的变化滑动快速而自然。在整个音节的发音过程中字腹占的时间最长,这样才能保证字音的清晰、圆润和响亮。立字的功夫主要通过练习复合韵母音节。
归音,是对字尾的处理,要求干净利落,到位弱收,趋向鲜明。归音时,音节的发音到了收尾的时候,气渐弱,力渐松,口渐闭,声渐正,要给人字音完整结束的感觉,不能字音发到一大半就没了。所以,归音比出字、立字难度更大。字尾的归音不仅保证字音的完整,而且表现出说话人“或雅或俗,或文或野”的风格。北京有些人说话“大撒口”,不注意归音到位,人们讥之为“胡同串子”味儿、“京油子”味儿,显得大大咧咧,懈怠疏懒,满不在乎。眼下北京一些女孩子说“对”字时“大撒口”,几乎成了“duai”,露出一种“矫情、发嗲”的劲头;但归音过死,又会显得矫揉造作或笨拙。
总而言之,吐字的综合感觉概括为五个字:拢、弹、滑、挂、流。拢,指发音有关部位着力点向口腔中部集中;弹,指字音从口腔出去时灵活轻快弹发有力;滑,指吐字过程中唇舌对音素的过渡要有滑动感;挂,指字音出口前要“挂”在硬腭前部;流,指字音在口腔内要有沿中纵线向前流动的感觉。
三、吐字归音的训练方法
教师在教学中可以通过口部操练习、朗读练习、绕口令练习等对学生进行吐字归音训练。
(一)经常练习口部操
打开口腔:打开口腔不等于将嘴唇张开,而是指撑大口腔内部的容积,即挺高上腭,压低舌面,打开上下牙槽。训练时可以假设大口咬苹果,咬时注意打开上下牙槽,咬完后闭唇夸张地咀嚼。
唇的训练:撮唇练习――双唇紧闭,尽力向前撅起,然后将嘴角用力向两边伸展,反复进行。撇唇练习――口腔闭合,合拢的双唇分别向左歪、向右歪、向上抬、向下压,反复进行。绕唇练习――双唇紧闭向前撅起,按照顺时针方向绕360度,再按照逆时针方向绕360度,反复进行。喷气练习――双唇紧闭,但不要内吸,将唇的力量集中在上唇中央部位,阻住气流,然后突然喷气,发出b、p的本音。注意唇形爆开时呈圆形。
舌的训练:刮舌练习――舌尖抵住下齿背,随着张嘴,用上门齿沿刮舌面,舌面逐渐向上隆起,口腔好像被撑开,直至不能再张大。这一练习对于打开后声腔和纠正“女国音”、增加舌面隆起的力量很有效。口腔开度不好的人,舌面音j、q、x发音有问题的人可以多练习。伸卷舌练习――用力将舌伸出唇外,力量集中在舌的中纵线,舌体集中,到达极限时,将舌尖用力向上卷回。这一练习可以使舌体集中,舌尖能集中用力。顶腮练习――口腔闭合,牙关打开,用舌尖分别向外顶左内颊、右内颊,像逗小孩儿嘴里有糖状,左右交替,反复练习。立舌练习――舌在口腔内由水平状态分别向左90度立起,向右90度立起,反复练习。这一练习对于改进边音l的发音有益。弹舌练习――口微开,舌尖上翘,以由慢至快的速度来回弹上齿下缘。
(二)由慢至快练习绕口令
很多人认为绕口令读得“越快越好”,其实不然。我们其实更看重绕口令慢说的功效,以评价检阅字音的“对”“准”“美”,因为用慢速说出来的绕口令犹如“放大镜”,能把字词句中的一切细节都扩大,使学生谨慎地注意口腔的每一个细微动作,其最大优点是来得及想动作,来得及修正,来得及根据听觉本体感觉得到的反馈信息调整和修正吐字的缺点和归音毛病。
指导学生慢说的方法之一是用打节拍稳住他们的速度。放慢速度,眼睛来得及看,咬字器官来得及准备,就能按照词句的正确关系把情节说明白,并兼顾到运用正确的口腔控制和气息控制。这样,听起来速度虽慢,但获得的是正确的吐字和归音关系,正确的唇舌运用和口腔共鸣效果。从练习法的角度检验,开始得快,欲速而不达;开始得慢,却是为今后快说打下基础,形成好的吐字归音习惯。
当然,慢说练习无疑是快速练习的基础,它对快速练习并不矛盾,必须逐渐加快速度,尝试快打节奏;即使这样做暂时会失去清晰性,这种损失应从以后的慢速练习中去补偿。
除此以外,还可以让学生通过朗读,包括词语、儿歌、诗歌、散文等,进一步巩固吐字归音的技巧。
