[数控技术专业学习领域课程实施的难点分析]
时间：2019-01-04 03:31:11 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 学习领域课程模式是近年来高职课程改革过程中尝试采用的一种课程模式,本文阐述了数控技术专业学习领域课程的实施难点与经验。 关键词: 数控技术专业 学习领域课程 实施 难点
学习领域课程是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的,通过职业的典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学时要求、教学方法与组织形式说明、学业评价方式等内容确定的教学单元。其工作过程系统化的课程开发方式在我国某些示范性高职院校中得以沿用或试验,并取得一定的阶段性成果。但是,作为一种新型课程方案,我们也发现学习领域课程在实施过程中存在许多急需解决的难点,诸如与课程直接相关的课程体系、教师角色等,下面本文结合无锡职业技术学院数控技术专业的实际建设情况,就此问题进行探讨。
一、数控技术专业学习领域课程开发的背景及现实基础
1.背景
无锡职业技术学院是以机电类专业为主体、多科发展的综合院校,办学定位是面向生产、建设、管理、服务一线岗位(岗位群),培养能力强、素质高、懂技术、会管理,社会满意的高素质技能型人才。数控技术专业2006年列为“国家示范性高等职业院校建设计划”重点建设专业,围绕高素质技能型人才培养目标,以就业为导向,职业能力培养为核心,全面推进工学结合人才培养模式的研究与实践。
2.现实基础
数控技术专业在示范建设中基于以往厚实的教改成果,借鉴国际先进的课程开发模式,依托无锡地区高精数控加工技术应用企业集群的优势,在现有校企深度合作的基础上,探索“一三五”工学结合的人才培养模式,构建与之相应的课程体系与教学内容,建成优质教学资源丰富的全国示范专业。
二、学习领域课程实施的难点
2008年以来,我校数控技术专业开展了对企业的广泛而深入的调研与咨询、工作岗位的分析、能力的描述、典型工作任务的确立、课程设置及实施等配套工作,将学习领域课程深入到学校的专业建设中来。
但是,作为在我国还不太成熟的课程模式,学习领域课程在开发与实施中必须结合学校的实际情况,不仅要考虑各种课程类型的性质,而且要涉及建设成本的问题,尤其是学习情景的设置、教学产品的制作与教学化处理均需要一定的资金投入。下面我从与课程直接相关的两个方面进行探讨。
1.课程体系构建
在总结学校原有人才培养实施方案研究与实践基本经验的基础上,我们确立了“一条主线、三个层面、五项机制”(一条主线是指将“职业能力培养”确立为实施方案制定的主线;三个层面是指按“新手、熟练者到高技能从业者”三个层面设置相应的课程,并引入“大二顶岗实习”作为突破口;五项机制是指通过顶岗实习机制、校企合作开发课程机制、教学车间运行机制、课程教学质量监控机制和教学团队建设机制等)工学结合人才培养模式的开发思路。配合工学结合人才培养模式的改革,数控技术专业借鉴德国等国外基于工作过程系统化的现代职教理念,在专业主干课程中实施了基于工作过程的教学。本专业课程由通用课程、专业课程、素质教育课程、校外实习课程构成。下图是专业主要课程的组成。
下面以国家精品课程“典型零件数控加工工艺编制及实施”为例介绍学习领域课程的教学设计与实施。
该课程以学生为中心,基于工作过程系统化、情境化的设计理念进行开发。我们认为,学生首先要获得的是关于职业内容和工作环境的感性认识,进而获得与工作岗位和工作过程相关的专业知识和技能。为此,教师要十分重视理论实践高度融合的教学模式,强调以学生直接经验的形式――典型零件的数控加工实施,来掌握融合于实践行动中的新知识、新技能。
本课程内容的选择以就业为导向,以情境性原则为主,以科学性原则为辅,通过显性或隐性课程体现人本性原则,从而达到培养专业能力、方法能力和社会能力的目标。
针对数控工艺员和数控程序员工作岗位中的典型工作任务,即不同类型零件的加工工艺和程序编制、加工实施,主要是针对不同典型零件的设计来培养学生编制数控加工工艺、程序,并实施数控加工的核心职业能力。因此,选择教学内容时,关键工作是选择典型零件,本课程选择了回转体、平面轮廓和箱体等三大类共七个典型零件作为教学内容。这些零件都来自企业生产一线的常规机械加工零件,经过对零件图样的教学化处理,它们都较好地体现了教学内容的工学结合特征,使学生在有限的学习时间内,得到具有代表性零件数控加工工艺与程序编制能力的培养,较好地满足工作岗位需要。
2.教师角色转变与适应
学习领域课程属于理实一体化课程,实践教学在教学时数中占50%以上的比重,这对教师能力提出了更高的要求,即教师不仅需要具备基本的专业知识素养,而且具备丰富的专业实践能力,具有相应的企业工作经历;不仅能够结合专业职业岗位工作过程和高职学生特点不断地开发、设计课程,而且在课程的实施中能够引导学生独立学习和工作,通过实施一个完整的“项目”工作组织教学,遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动过程序列,让学生在自己动手的实践中,“独立地获取信息”、“独立地制定计划”、“独立地实施计划”、“独立地评价计划”,从而构建属于自己的经验和知识体系。
目前教师的特点、水平和能力显然与学习领域课程本身对教师的要求不相匹配,针对这个问题,我们采取的主要做法如下:其一,直接引进来自于企业的能工巧匠和技术娴熟的企业指导人员,配合专业专职教师组织实施学习领域课程。其二,挖掘校内资源,加强师资培训。目前高职师资的主要来源是毕业于本科院校、接受学科知识体系培育的毕业生,大部分缺乏在企业学习和工作的经历,因而加强现有教师的培训非常重要,培训方式很多,有校内培训,也有校外培训;有专业技术培训,也有教育理论培训。考虑到所有教师不可能都有多种机会参加校外培训,本专业2008年和2009年利用本校承办教育部中德师资培训活动的机会,鼓励和引导教师参与活动,接受系统的专业技术学习和体系化的学习领域课程模式的学习,使中青年教师了解并掌握学习领域课程开发的最基本逻辑和经验,进而提高课程开发的能力。另外,学院还划拨师资培训经费,推荐教师参与校外业务进修,到华东师大学习先进的课程理论,并组织教师赴德参加学习领域课程培训等等。其三,通过“顶岗实习”、“打工实习”等实践教学环节,鼓励教师承担指导任务,增加与企业接触的机会,了解企业工作背景;通过健全制度,让来自于企业的兼职教师承担指导新教师的任务,提高专业教师的“双师”水平。
本专业学习领域课程的开发与实施在示范建设期间取得了一定的进展,但还有更长的路要走,为进一步的课程改革积累经验。
参考文献:
[1]姜大源主编.当代德国职业教育主流教学思想研究.北京:清华大学出版社,2007.4.
[2]工作过程导向的高职课程开发探索与实践.编写组编.工作过凶横导向的高职课程开发探索与实践.北京:高等教育出版社,2008.12.
[3]顾京.国家精品课程.典型零件数控加工工艺编制及实施.无锡职业技术学院,2008.
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