【新理念下英语课堂中逻辑思维的培养】逻辑思维训练500题
时间：2019-01-02 03:28:15 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
新课程改革对每一个教育工作者提出了新的要求,我们要在树立符合新课程要求的教学理念,优化教育方式和教学方法的基础之上,去建构知识、能力、人格型的学生。 “一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念,也是教师教学的根本理念。这就要求我们在教学中,把学生看成是发展的人,用发展的眼光看待每一位学生。而逻辑思维能力的培养有助于学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力,从而让学生成为学习的主人,为终生学习打下基础。那如何在英语教学中对学生进行逻辑思维能力的培养呢?我认为可以从以下几个方面着手。
一、建构知识体系,从宏观上形成语法脉络,养成逻辑思维习惯
逻辑思维是指把意识按照顺序进行排列进行思考,是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程,它是作为对认识着的思维及其结构和起作用的规律的分析而产生和发展起来的。只有经过逻辑思维,人们才能达到对具体对象本质规定的把握,进而认识客观世界。它是人的认识的高级阶段,即理性认识阶段。在英语教学过程中,我们可以把英语的语法和词汇按照一定的符合学生思维特点的体系前后串联起来,让学生自我分析、自我判断、自我推理、自我归纳,从而理清思路,做到举一反三。比如我们通过“知识树”来帮助学生理清句子结构和记忆单词。
这样,学生能在脑中形成一定的逻辑体系,在分析句子时,思考的过程就具有一定的条理性,确保思路的正确性。又如我们在词汇教学中,也可以把词汇组成一定的体系,使学生有条理地进行归纳总结。比如在学computer时,把一系列相关的词汇让学生通过联想记忆,如:
二、追根究源,引导学生思维的条理性和有效性
巴尔扎克曾说:“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号,我们的大部分的伟大发现都应当归功于‘如何’,而生活的智慧就在于逢事问个‘为什么’。”要使自己的思维积极活动起来,最有效的办法是把自己置身于问题之中。当有了问题和需要解决问题时,思维才能活动起来,思维能力才可能在解决问题的过程中发展起来。在英语教学中,我们也要经常问why来帮助学生对所学内容仔细推敲,追根究源,真真正正地了解文章作者的表层含义和深层含义。例如我们在阅读有关于大堡礁招聘守礁人的文章的时候,逐步引导学生:“Why is it called the best job in the world ?”让学生在文章中领会到这个工作之所以被称为世界上最好的工作是因为工作环境非常舒适、优美,工作很轻松,拍拍照片呀,潜潜水呀,在网上写写博客呀,与人聊聊天呀,而报酬却相当高,再由这工作内容引导学生:“Which kind of person is likely to get the job ?”来让学生作出推理,究竟具备什么样素质的人才能得到这样的工作,之后提出更深层的思考:“What’s the main purpose of the passage ?”让学生作出判断,作者的目的是像以往的新闻报导一样为了让我们了解这样的一个消息,还是有其他的更深层的目的,如是为了进一步宣传大堡礁的优美景色,以进一步推动旅游业的发展。
三、互动的课堂,是培养学生逻辑思维的沃土
高互动的课堂意味着学生参与课堂活动、参与言语交往的机会多,学习较为积极主动;而低互动的课堂意味着教师占据主要位置,学生积极参与的机会少,学习较为消极被动。课堂互动――师生之间的言语交往,贯穿于课堂教学的全过程,所有的教学活动都是通过课堂成员的话语行为及其相互作用来完成的。因此课堂互动(课堂话语)与课堂活动(课堂教学)是密切联系在一起的课堂生活的两个基本侧面。对英语课堂而言,课堂互动(课堂话语)既是教学的媒体又是教学的内容。英语课堂互动的性质更直接地影响着英语课堂教与学的质量。一个善于启发学生思考的老师,在课上总是引出颇有趣味的问题开展教学活动。同时我们也要善于让学生积极思考、大胆提问、积极讨论,在师生互动、生生互动中,使学生的思维得到充分的锻炼。
不少学生学习水平低,突出表现在课堂学习效率低,课外负担重,原因之一是上课时退出了解决问题的思维活动,成为思维活动的旁观者。当然,有的学生也想回答问题,但缺乏信心,害怕答得不对让同学笑话。对于这些现象,教师要适时加以引导,让学生敢问、会问。教师可以这么说:敢于提出问题,敢于暴露自己的问题,并能虚心向别人学习的人,才有可能成为真正的学习上的强者。
四、自主探究的学习方法是逻辑思维发展的摇篮
苏霍姆林斯基曾说,在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、探究者、探索者。新课程改革下的英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式,使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法,充分发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力;要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源,拓宽学习渠道,形成具有个性的学习方法和风格。
自主探究性学习有以下几个步骤:1)确定课题;2)自主探究;3)交流结果;4)总结评价。首先,以课本单元任务为基础,选择学生感兴趣的热点问题决定探究方向。其次,组织学生进行社会调查并归纳和整理调查信息。再次,开展正反两方辩论赛。最后,总结和评价辩论结果。例如,在学习高中英语第五模块Unit 2时,我根据这个Unit的主题“环保”,引导学生进行自我的探究学习和研究,学生很积极活跃地投入到资料的搜集和周边环境的调查,开展了以环境为主题的辩论赛,并在全校范围内通过海报、黑板报、主题讲座等形式呼吁大家应有环保意识,增加大家的环保知识。这样的自主探究学习,激发了学生的交际意识,锻炼了英语思维和口语表达能力,提高了合作交流水平,增强了学生独立发现问题、研究问题、反思问题和解决问题的能力。
总之,在新课程改革理念下,教育工作者在全面提高自身素质的同时,要及时转变教育观念,真正把学生的自主性放在第一位,把学生的终生发展放在第一位,精心设计课堂教学的全部过程,对学生的自发性启动(student’s initiation)给予积极的肯定与引导,从而引发出正确的反应。最大限度地发挥学生现有的语言使用能力和交际能力,为他们创造更多的参与和学习的机会和语言习得的机会。教师应营造宽容、友好的课堂气氛,让学生在宽松和谐的环境中进行交流和合作。当学生遇到表达困难时,教师应为他们提供有力的语言支持,不仅为他们提供大量的可理解的语言输入,而且为他们分担困难提供心理和情绪上的支持,从而使得学生的逻辑思维能力得到充分发展。
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