北理机械基础作业答案 理实一体化在《机械基础》教学中的运用
时间：2019-01-01 03:34:20 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要: 在《机械基础》的教学中,教师要注重在课堂上营造愉快、轻松的气氛,多设疑、多举例,利用多种教学手段,为学生提供自主学习的机会,激发他们的学习兴趣。通过理实一体化教学改变传统的培养模式,将理论与实践融于一体,形象直观,便于学生理解和掌握,能显著提高学生的学习积极性和实际操作能力。
关键词: 理实一体化《机械基础》运用
《机械基础》是机械类专业的专业基础课,内容涉及“机械原理”、“工程力学”、“工程材料”等多方面的内容,其原理多、内容抽象、联系实际较紧。掌握好该课程是学好其它专业课的基础。而在教学过程中,学生普遍感到原理枯燥难懂,知识点难背难记,因此易产生厌学、畏难情绪。解决这个问题的关键在于教师如何激发学生的学习兴趣,从书本到实践,理论联系实际,充分发挥学生的主体作用,培养学生的学习能力,变“学会”为“会学”。下面我结合自己在《机械基础》中的教学实践谈一些经验与大家共享。
一、激发学生学习兴趣,快乐课堂教学
学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种积极认识或意识倾向。我们说一个学生学习差,主要是因为他对所学的学科不感兴趣,当一个学生对某门学科发生兴趣时,他总是心情愉快地学习,积极主动地获取知识,这样学习成绩自然就提高了。那么,怎样才提高学生的学习兴趣?在教学中,教师尽量利用教学模型及简易的模型为学生提供一些自主探索的机会,同时也可以让学生参与制作,逐步形成对该课程知识的理解,使学生在自主探索的氛围中提高解决实际问题的能力,这样就能激发学生的学习兴趣。同时,教师在课堂教学中多创设轻松愉快、生动活泼的课堂气氛,也是激发学生的学习动力的一个方法。
如讲授“平面四杆机构”一章中“死点”的知识点时,我在上课前准备了一个曲柄摇杆机构的模型,上课时先在讲台上将该机构的运动演示几遍,同时提出一些问题让学生思考,以调动学生的学习热情,然后让每一组学生传阅,让他们演示曲柄摇杆机构的运动。在这个过程中,学生发现当以摇杆作为主动件,连杆与从动件共线时,从动件无法转动而且转向也不能确定,从而自主发现死点位置。利用学生此时好奇、急于寻求根本的心理,我让他们探究讨论如何避免死点,通过这种方法,不但解决了问题,而且留给了学生无穷的探究乐趣,激发了学生自主探究的热情,使学生真正理解了平面四杆机构中死点的有关知识。
二、设疑教学,设置良好开场
传统的教学方式一般是“填鸭式”的满堂灌,教师始终处于滔滔不绝讲叙的主动位置,而学生一直是被不停灌输的对象。这样的做法不仅不利于发展学生的思维,而且难以提高教学效果,因为教师老套的教学思路容易使学生的学习热情降为零点,即使再好的内容也因为教师一成不变的开场而大打折扣。
教师应该间接地从其它方面引入切入主题,这样的课才不失新意。教师在引入新内容的时候,可以多设一些疑问,让学生思考,激发学生整堂课的学习兴趣。如在学习“平面四杆机构”的死点时,教师可以向学生提问:为什么在踩缝纫机时,有时会出现踏板踩不动的现象?为什么熟练的工人不会出现这种现象?在学习“棘轮机构”时,教师可以向学生提问:为什么我们在骑自行车时,脚踩自行车踏板向前行驶,而反转踏板时,自行车却不会实现倒车?一连串贴近生活的问题能激发学生的求知欲望,有利于教师更好地引入新的学习内容,也能使学生愿意接收新的知识。如果教师上课,从头到尾都是一个人在三尺讲台上长篇大论,学生只能被动接受,这样的课就像喝白开水那样无味。教师多向学生提问,师生间有了互动,这样的课学生才会觉得有营养,知识才能更容易接受。
三、提供课堂实践内容,培养学生自学能力
《机械基础》这门课不但理论性比较强,而且与实践紧密相联。教师在讲授新课时,可以充分利用教学模型、校实验室、车间等组织好每一次课。如在讲“轴的结构”时,分析轴上零件的轴向固定,我从减速器模型中取其低速轴作为研究对象,分小组讨论,让学生拆一拆、装一装,考虑阶梯轴上各零件如何实现轴向固定,最后总结出常用的几种轴向固定方式及特点和应用,通过学生自己动手来加深学习印象,为后面进行轴的结构改错奠定基础。如我在讲“变位齿轮”一节时,通过带学生去实验室做范成实验来让学生比较正变位齿轮、负变位齿轮与标准齿轮相比有何特点,通过学生自己亲手画一画来加深对变位齿轮的理解。又如在讲定“轴轮系”一节时,我带学生到车间,以小组为单位观察车床中的减速器,并要求大家亲手数一数、算一算,讨论轮系在这里的作用,计算该减速器的传动比,从而推出定轴轮系传动比的计算方式。
教师在组织学习时,如果只是让学生一味地、被动地跟随教材学,依葫芦画瓢,然后得出结论,那么学生就会缺少思维的空间,对所学知识并非真正理解,更谈不上如何正确地运用于工作实践中。
四、利用多媒体辅助教学,提高课堂教学效率
《机械基础》这门课有很多内容需要模型演示,但由于学校条件的有限,模型室内的模型并不能全部满足教学的要求,更多的一些模型需要教师动手制作。用多媒体进行教学,不但可以使枯燥的内容变得生动形象,而且可以充分调动学生的学习积极性。
如在学习“铰链四杆机构”时,教师可采用多媒体课件,把曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构的运动特征完完全全地演示出来,并且通过诸如雷达天线机构、汽车刮雨器、车门启闭机构、惯性筛、鹤式起重机等一系列flash动画来列举各种机构在现实生活中的运用。
用多媒体进行教学,师生之间的信息交流和反馈会得以加强。声、像、文、图并茂的教学信息,增强了教学的艺术效果,增强了学生对学习内容的认识和理解,提高了课堂教学效率。
综上所述,在《机械基础》课堂教学中,教师应培养学生的学习兴趣,激发学生学习思考问题的兴趣,多举实例,多利用教学模型及多媒体教学,多给学生动手的机会,理论联系实际,让学生能自主地发现问题、解决问题,更好地把所学知识应用到实践中去。
参考文献:
[1]柴鹏飞主编.机械设计基础.北京:机械工业出版社,2004.8.
[2]赵克松主编.机械职业教育.无锡:无锡职业技术学院,2009.
