《用字母表示数》同课异构案例评析|用字母表示数同课异构

时间：2018-12-25 03:27:02　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：本文对我校两位教师的同一节课――用字母表示数从三个方面：情境创设、交流探索、课堂小节三个环节进行了比较，总结了新概念下的初中数学课堂教学中应注意的问题。　　关键词：课堂教学用字母表示数创设情境交流探索
　　
　　课堂教学是教师提高教学的主阵地，如何合理有效地搞好课堂教学是我们每个教师应该探索的问题。在新理念下，数学教学中教师应引导学生进行数学活动，在活动中激发学生的学习潜能，引导学生积极自主探索、合作交流与实践创新。
　　上学期，我随机听取了我校两位教师的同一节内容：用字母表示数（苏科版七年级上册第3.1节），两位教师的讲法各不相同，现把两位教师的教学环节选录如下：
　　
　　一、创设情境
　　
　　教师甲：在生活中，我们经常用图标表示某种意义，如非机动车存车处用字母“P”表示，音乐中不同的音符用不同的符号来表示，天气预报中晴天、阴天也用不同的符号来表示，我们在学习运算率的时候也经常用字母表示数，你能举出一些例子吗？
　　教师乙：周日小明在家，妈妈早晨上班时嘱咐读初一的小明打扫一下家里的卫生，小明按要求完成打扫卫生的任务后，想着他要买的玩具，可又愁没有钱，忽然，他计上心头，在妈妈下班回家后首先看到的桌子上特意留了一个纸条，然后躲在自己的房间里静观妈妈的举动。小明的纸条是这样写的：“妈妈，拖地3元，叠被1元，擦窗户5元，丢垃圾1元，共计10元。”妈妈看后一言不发，提笔在纸条后加上了几行字：“小明，吃饭X元，穿衣Y元，带去看病Z元，关心A元，共计B元。”写完后，就到厨房做饭去了。小明溜出来一看，心生惭愧，连忙收起纸条帮妈妈做饭去了。
　　［评析］情境的创设，应根据学生的实际，创造性地使用教材，让学生经历数学知识的形成与应用过程，让学生感受数学来源于生活这一数学理念。
　　教师甲创设的情境直接来源于课本，本无可厚非，但忽略了一个问题：我校是苏北的一所农村中学，学生的知识面相对城市学生要窄得多，对停车牌、五线谱、长途汽车票等知识了解很少。所以如果按照课本举完这个例子后学生反应平淡。
　　教师乙从小故事引入，既激发了学生的学习兴趣，使学生产生了浓厚的求知欲，而且小故事里有一定的教育意义，对学生可以起到道德教育的个功效，使德育教育渗透在日常教学中，达到了寓教于乐的目的，同时让学生感受到生活中处处有数学，在不知不觉中感悟了数学的真谛，从而较好地实现了本节的预定目标。
　　
　　二、交流探索
　　
　　教师甲：
　　请同学们观察以下几个图形分别用同样大小的正方形纸片拼成。
　　
　　（1）图②比图①多几个小正方形，图③比图②呢？
　　（2）第10个图形比第9个图形多几个小正方形，
　　（3）第n个图形比第n-1个图形多几个小正方形，你有什么发现？
　　请同学们分小组讨论以上问题。（分组讨论后教师与学生共同完成。）
　　教师乙：
　　1.如果用a和b分别表示两个有理数，那么我们以前学过的加减交换律、结合律可以怎样表示？
　　（学生回答）
　　2.如图所示，搭一个正方形需要4根火柴棒。
　　
　　（1）搭2个这样的正方形需要几根火柴棒？
　　搭3个这样的正方形需要几根火柴棒？
　　（2）搭10个，搭100个呢？你是怎样计算的？请与同伴交流。
　　（学生交流讨论，各自发表自己的见解，教师总结。）
　　［评析］在这一环节上两个教师采取的策略类似，都是采用了小组讨论、合作交流的方式展开教学，同时遵循从特殊到一般的认知方法。小组讨论、合作交流是新课程理念下的一个重要学习方式，在课堂上进行小组讨论，可以给学生提供相互切磋的机会，达到共同提高的目的，以往在课堂上需要教师完成的许多工作，现在可以由学生通过合作、探究来完成，学生的主题地位得到一定程度的体现，自然会产生求知的欲望和学习的兴趣，教师也能够真正成为学生学习过程中的促进者和引导者。
　　
　　三、归纳总结
　　
　　教师甲：
　　同学们，通过这节课的学习，我们知道了在数学中，经常用数字来表示数，这是从具体到抽象的一次飞跃。请同学们在今后的学习中体会用字母表示数的优点。
　　教师乙：
　　同学们，请思考下面几个问题：
　　①通过这节课，你学到了哪些方法？
　　②你有什么困惑？
　　③你还有什么新的数学发现？
　　④你对自己满意的地方是什么？
　　［评析］不难看出，教师乙以问题驱动的方式，让学生自主总结，这改变了传统的教师总结的做法，不仅及时梳理了所学的知识，而且总结了自己的参与情况、活动情况以及他们的情感态度，使课堂小结真正让学生有所感悟，有所触动；使数学课堂真正关注学生的情感态度，体现了新课程理念下的情感态度价值观。
　　通过对这两节课的比较，我们可以看出在新的教育理念下，搞好课堂教学应做好以下几点：
　　a) 必须依据学生的实际，创造性地使用教材，让学生经历知识的形成、发生、发展以及应用过程。
　　b) 教师要引导好学生进行数学活动，向学生提供从事数学活动的机会，在活动中激发学生的潜能，引导学生积极从事自主探索，合作交流与实践创新活动。
　　c) 把课堂真正还给学生，让学生真正成为课堂的主人，让学生畅所欲言、谈自己的收获与感想。

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