高中数学新课程课堂教学诗意化的探索
时间：2021-07-18 04:02:21 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：随着高中数学新课程改革不断地向纵深推进，新课程所蕴涵的丰富教育教学信息呼唤着教师更新教育教学理念，挖掘教材资源，与新课程共同成长。以此为契机，教师要展开与新课程课堂教学相关的课题研究，从鲜活的教育教学案例中汲取营养，在如沐春风的课堂上引领学生思考与探究，解惑增智、塑造人格，从而实现减压增效、知能并举的教育教学目标。充满人文与诗意的数学课堂，必须时刻浸润着先进的教育教学理念与婉约细腻的教育情怀，这些无疑为教师教海泛舟指明了航向。
关键词：高中数学；新课程；课堂；诗意化
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2008）05-030-03
2005年9月伊始，江苏省普通高中启动了新课程改革。近三年来，我们努力践行新课程理念，在实施数学课堂教学诗意化方面有了许多认识与收获。
一、让学生诗意地栖居在新课程的课堂上
德国诗人荷尔德林说：“人，应该詩意地栖居在地球上。”因此打造诗意课堂，为学生营造充满诗意与生机的“智力场”，应该成为数学教师教育教学工作的必修课程之一。
“数学有诗意，我在画中行”。明朝山水画宗师王冕，幼时家贫，放牛为生。一日夜雨初晴，蛙声阵阵，彩霞满天，水塘里荷叶上的水珠璀璨夺目，晶莹可爱。这般美景使得幼年王冕萌生了一个强烈的念头，如果能够画出来多好啊!
充满诗意的荷塘牧牛图，营造了绿色的“智力场”，开启了一个懵懂少年的智慧天空。
数学课堂可以具有诗意吗？苏教版数学教材必修①是这样开篇的：蓝蓝的天空中，一群鸟在欢快地飞翔；茫茫的草原上，一群羊在悠闲地走动；清清的湖水里，一群鱼在自由地游泳……鸟群、羊群、鱼群……都是“同一类对象汇集在一起”，这就是本章将要学习的集合。
看，从天空到大地再到湖水，一首格调清新的小诗清晰地描述了集合概念，学生的心里泛起了层层涟漪：数学也有诗意啊，“数学好玩”（陈省身先生语），于是“嘴角微微上翘，会心、恬静、幸福的微笑挂在他们的脸上”。
记得我们在执教数学必修⑤2.1《数列》时，大雪纷飞的天气给了我们很多灵感。于是课堂伊始，教师充满深情地吟出一首小诗：梅花开了，雪花香了，诗意的季节，许个愿吧。一朵雪花6个愿，两朵雪花12个愿，三朵雪花18个愿……得一列数6，12，18……
富有情趣的打油诗，蕴涵着丰富的数学智慧，像一朵绚丽的鲜花盛开在风光旖旎的数学苑囿里，充满文采与诗意，引来了学生雷鸣般的掌声与喝彩。
打磨课堂细节，精研教学小镜头，使教学细节富有诗意。“细，微末之处；节，关键之处。”课堂教学内容的小细节、小镜头，是深思、打磨与改进的节点。“磨”意味着经历反复的修炼与打造，意味着长期的积淀与等待，意味着不断深入的体验与剖析，意味着反复的推敲和揣摩。[1]“三年得两句，一吟双泪流”是谓“磨”，娓娓道出了“磨”的辛苦与成功的快乐。“僧敲月下门”也是“磨”。“踏青归来马蹄香”，画家画了几只围绕马蹄翩翩起舞的蜜蜂，可谓是技高一筹，那是因为在细节上动足了心思。
同样地，一堂好课需要教师凝聚心血，沉潜思索，咀嚼滋味，推陈出新，凸显教师细腻的情感，使学生进入“乐学”境界。
我们在执教苏教版必修④《向量的加法》一节时，是从“两岸直航问题”入手设计情境的，将现实问题“数学化”，创设情境，导入新课，使得各个教学环节环环相扣，层层推进。
“直航问题”实际上是飞机由上海途经香港飞抵台北，教师通过“嫁接”生活中的素材，成功“培植”出数学生长点:从上海到台北的位移之和是多少。
当学生通过自主探究完成意义建构后，教师又插入一句独白：“我们坚信，经过两岸民众不懈地努力，总有一天会真正实现直航的！”淡雅的、浅浅的、含蓄的、婉约的寥寥数语，既提升了所创设情境的境界，又深深打动了学生，堪称神来之笔，赢得了满堂喝彩，赚足了掌声。
如果换成这样的设计：“由于台独分子的阻挠……”比较一下，前者淡化了政治味道，渲染了教学情境的雅致，引起的共鸣何其强烈！
电影《罗马假日》,有一个细节在观众的脑海里烙下了深深的印记：安妮公主坐在摇椅里，诵读诗人雪莱的小诗，“我拒绝尊贵/在优雅的躺椅中/在灵魂绝妙的山里……”这一细节很好地烘托了影片的艺术氛围。
细节是教学活动的“分镜头”，精磨细研教学细节为我们指明了教师锤炼课堂教学基本功的方向。
二、“我最可爱的小女儿”：让教学设计徜徉在智慧与诗意之间
教学情境是教师为了实现课堂教学任务而创设的绿色“智力场”，美的情境给人以美的享受，美的享受需要美的设计，美的设计需要美的艺术与智慧。苏州博物馆新馆内有一棵神奇的紫藤，“是从六百年前诗人文征明手植的紫藤上嫁接过来的。一支藤条，成为沟通古今的时光隧道，延续了苏州文脉。”难怪贝聿铭先生称之为“我最可爱的小女儿”。[2]
设计是为了解决某个问题,在开发某些事物和实施某种方案之前所采取的系统化计划过程。而教学设计就是分析教学内容和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决教学方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
设计要凸显三重境界：一是尊重文本，有理有据，做文本的知音。即“山是山，水是水。”；二是跳出文本，丰富文本，不囿于文本，不为文本所困，要高瞻远瞩，“望断天涯路”，通过教师的创造性劳动，直至对文本有新发现、新创造、新拓展。即“山不再是那座山，水不再是那湾水。”；三是回归文本，依恋文本，即“山是一座葱茏的青山，水是一湾澄澈的秀水，山水相依，山水相约。”[3]
有关课堂教学设计，有位老师说得好：“教师要知道自己是教教材，还是用教材教。”比如在执教必修②《两平面垂直》的内容时，我们按照“注意突出几何的本质，引导学生经历直观感知、操作确认、思辨论证、度量计算等探索与研究几何问题的过程，发展学生的空间概念和几何直觉”的指导精神[4]，合理地设计了教学内容。
具体设计如下：1、“山是山，水是水。”创设教学情境，培植数学生长点（播放配音动漫片段）：暮春三月，桃花朵朵开。调皮的草芽（直线）托起一个锐角，翩翩起舞的蝶翅（平面）也给我们以角的感觉；播放“嫦娥一号”环绕地球飞行的画面，卫星的轨道平面与地球的赤道平面成一定的角度，然后教师提出问题：如何刻画两个平面形成的这种“角”呢？学生在教师创设的教学情境里，怀着浓浓的民族自豪感，直观感知二面角；2、“山不是山，水不是水。”教师引导学生了解与学习二面角的相关概念，在正方体中计算“容易求出大小的二面角”。接下来峰回路转，显山露水，以直二面角为“云梯”，重点讲述面面垂直的判定与性质；3、“山是一座葱茏的青山，水是一湾澄澈的秀水。”
教师设置富有诗意的教学情境，使学生领悟到二面角是教学内容的引子，面面垂直的判定定理、性质定理才是教学内容的主体，从而圆满地完成了教师预设的教学目标。
三、积累素材，建立充满诗意的“素材库”
美术大家卢星堂先生“有一次去井冈山，坐火车从上海出发，一夜倾盆大雨，清晨天亮时，雨过天晴。途经闽江，向车窗外遥望，远空瀑布云下有一卒小山村伴着布满礁石的、流淌的闽江，多么美丽的一幅画呀！自勉自己快快记住这美景，这样的素材给人印象深刻。”[5]
新课程的研究与探索要求教师植根于教育教学的肥沃土壤，不断汲取丰富的教育教学营养，注意积累教育教学素材，深入浅出地总结个人的经验与教训，抒发个人的教育情怀。总结的过程就是资源不断“生成”与“升值”的过程，积累素材的过程就是教育者不断提升自身业务水准、完善个人教育教学经验、升华智慧、茁壮成长的过程。
