南疆村小少数民族双语教师教学能力现状的调查研究
时间：2021-07-17 16:04:59 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：以和田墨玉县加汗巴格乡村小学校作为调查研究基地，对加汗巴格乡中心小学以及10个分校的少数民族双语教师的双语表达能力、双语教学设计能力和双语教学实施能力进行了问卷调查，并辅助访谈、观察、听课、个案研究等多种方式。在对调研结果深入分析基础上，得出制约南疆村小学校少数民族双语教师教学能力提高的主要影响因素，并提出一些解决对策。
关键词：南疆村小学校；少数民族双语教师；双语教学能力
中图分类号：G515.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）29-0033-05
新疆南北疆是以天山山脉作为分界线，天山以北称为北疆，天山以南称为南疆。和田地区属于南疆范畴，它是个多民族聚居地，主要以维吾尔族为主。因此，该地区中小学校以及大中专院校推行双语（汉语和维语）教学尤为重要，而双语教师是实施双语教学的关键。目前，该地区少数民族双语教师在教师群体中所占比重非常大，尤其是远离县城、比较偏僻的村小学校尤为突出。但因村小学校少数民族双语教师教学能力普遍偏低，导致该地区农村小学整体教育教学质量不高。鉴于此，本文以和田墨玉县加汗巴格乡11所村小学校的少数民族双语教师作为调查研究对象，通过对双语教学能力现状的调查和剖析，得出制约他们教学能力提高的主要影响因素，并结合相关理论，提出了四条解决对策。
一、相关概念界定
1.少数民族双语教师。双语教师，一般是指能够熟练运用两种语言文字进行教学的教师。而少数民族双语教师通常是指在民族地区，被定岗在双语教育岗位，能够熟练运用国家通用语言和本民族语言进行教学的少数民族教师。本文研究的“少数民族双语教师”特指南疆墨玉县加汗巴格乡农村小学教师中，能够使用汉语和维吾尔语（简称：维语，也被称为维吾尔族人的“母语”）给双语班进行教学的各个学科的维吾尔族教师。
2.双语教学能力。双语教学能力通常是指教师从事双语教学工作所需具备的各种能力，是直接影响双语课堂教学活动效率，促使双语课堂教学活动顺利完成的个性心理特征。本文研究的“双语教学能力”，特指墨玉县加汗巴格乡的村小学校维吾尔族双语教师在双语教学过程中应具有的共通的、基本的、核心的能力，具体来说，就是包括双语表达能力、双语教学设计能力和双语教学实施能力[1，2]。
3.双语教学模式。截至目前为止，南疆和田地区小学双语班实施的双语教学主要经历了以下几种双语教学模式：传统教育模式：所有课程母语授课，开设汉语课程；模式一：小学汉语、数学、科学、信息技术使用汉语授课，其他课程使用母语授课；模式二：母语文使用母语授课，音体美课程中，凡是涉及到民族传统文化的内容使用母语授课，其他课程使用汉语授课；模式三：全部课程使用汉语授课，开设母语文课程。从2010年开始，南疆各县乡村中小学校根据自身客观实际，将以上四种模式中两个或三个相互融合，自主创造出适应当地教学条件的各种各样的双语教学模式。
本文研究中所涉及到的“双语教学模式”，特指目前南疆墨玉县加汗巴格乡农村小学双语班维吾尔族双语教师的授课模式，该乡村采用一种自主创造模式，即传统教育模式向模式一过渡的一种中间模式，具体来讲，就是汉语课程使用汉语授课；数学课程授课形式有三种：完全使用汉语授课；以母语为主、汉语为辅进行授课；以汉语为主、母语为辅进行授课；（硬笔）书法课程以母语为主、汉语为辅进行授课；信息技术、科学、母语文、思想品德、新疆、体育、美术及音乐等课程使用母语授课。
二、现状调查
1.研究方式。本文选取南疆和田墨玉县加汗巴格乡11所村小学校作为调查研究基地，采用自编问卷，对该乡村的1所中心小学和10所分校的40名维吾尔族双语教师进行了问卷调查。本次共发放调查问卷40份，回收40份，回收率为100%；剔除2份答案不完整的问卷，有效问卷38份，有效率为95%。除问卷调查、听课、观察外，笔者还对其中8名维吾尔族双语教师进行了访谈，2名维吾尔族双语教师进行了长达1个月的个案研究。
2.现状及其分析。笔者对墨玉县加汗巴格乡11所村小学校的40名维吾尔族双语教师的双语表达能力、双语教学设计能力和双语教学实施能力进行了问卷调查，并辅助访谈、观察、听课、个案研究等多种方式，下面对调研结果进行逐一分析。①双语表达能力情况调查。南疆和田墨玉县加汗巴格乡11所村小学校共有专职教师157名，其中汉族教师10名，少数民族教师147名，包括回族、蒙古族、哈萨克族、锡伯族及维吾尔族，而维吾尔族教师是主体，达到130名。这130名维吾尔族教师的年龄、学历及职称结构分布为：50岁以上29名，学历以中专为主，职称以专九、专八岗为主；40岁至50岁之间有41名，学历以大专为主，职称以专十岗为主；其余都是30岁左右，学历以大专为主（近三年招聘的少数民族双语教师以本科为主），职称以专十二、专十一岗为主，该年龄段占总人数的47%，快接近一半，表明该乡的村小教师整体上呈现年轻化，学历及职称都有些偏低。该乡11所村小学校，全是少数民族（维吾尔族）学生，将学前班除外，从1年级至6年级，共开设90个教学班，其中普通班18个，双语班72个。虽这130名维吾尔族教师都给双语班上课，但能够使用维汉双语教学的教师仅有40名，因而本文就以这40名维吾尔族双语教师作为问卷调研对象，其中双语表达情况的问卷调查及其统计结果如表1所示。
由表1以及访谈、听课可知，虽然60%的少数民族双语教师曾参加校本培训、各种短期培训以及进修等多种方式来提高汉语表达能力，且他们的HSK等级以7、8级为主，但实际上并达不到这个水平，仅仅只有4名承担汉语课程的教师完全使用汉语授课，但对于其余36名教师：有些教师与笔者交流时，不能很好地理解笔者的话题，需要反复阐述说明；有些教师地方口音很重，且汉字发音不准确，语句不连贯，甚至说错字，让人理解很费劲；有些教师板书汉字写得特别慢，不仅不整齐、有些乱，而且书写笔划不正确。总之，通过调研，该村小少数民族双语教师的母语表达能力非常好，但大部分教师的汉语表达能力存在很多问题，表现在听、说、读、写方面，尤其是汉语口语表达能力实在太弱。②双语教学设计能力情况调查。如果说双语表达能力是双语教师教学能力构成的前提，那双语教学设计能力则是双语教师教学能力构成的基础[3]。依据杨淑芹、孟凡丽教授的观点，双语教学设计能力是由教材分析能力和双语教案设计能力两部分构成[3-5]。笔者在了解墨玉县加汗巴格乡维吾尔族双语教师实际情况基础上，紧紧围绕教材和双语教案设计方面设置调查问卷，其统计结果如表2所示。
