南疆高校基于双语教学的计算机公共课程体系建设的思考
时间：2021-07-17 16:02:46 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：根据南疆高校的计算机公共课发展实际，以和田师专为例从课程设置、学生评价模式、考核标准、教学方法等方面分析讨论了南疆高校计算机公共基础课程体系的现状，并提出了自己的一些设想和建议。
关键词：南疆高校；计算机公共课；双语；课程体系
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）31-0128-03
目前，在新疆高校计算机公共课程的开设已积累了10余年的经验，从课程内容到课程结构都做了多次的调整和修订。在此基础上，作为以双语教学为核心教学模式的南疆高校该如何设置符合少数民族学生特点，符合双学教学性质的计算机公共课程已然是迫在眉睫的事。我们就必须立足于西部少数民族地区经济发展和市场需求，面对西部少数民族高等院校的生存和发展，放眼于信息技术日新月异的突飞猛进的发展趋势，计算机文化基础课程系统只有与时俱进，实现动态化的科学设计，才能全方位推进西部少数民族地区高等院校信息素养教育的发展 [1]。
如何使非计算机专业计算机公共课程在设置上既要具有双语教学的实用性又要跟得上社会的需求；既要考虑南疆高校的师资和设施不足的情况，又要考虑如何发展学生的计算机技能？是目前南疆高校都值得思考的问题。
1 背景
1.1 南疆高校的定义
南疆顾名思义是新疆的南部，地处天山以南，昆仑山以北的区域内，包括阿克苏、克州、喀什和和田4个地州，这4个地州内坐落着2所本科和4所专科院校。南疆地广人稀，由于受到交通的限制，水资源的匮乏，使得南疆的经济发展比较落后，当然地处南疆的高校在校园信息化建设上也远不及新疆首府的高校。
1.2 计算机公共基础课程体系的内容
随着中小学信息技术课程的普及，社会对大学生的计算机能力的要求不再局限于会简单操作计算机，而是要用计算机解决工作生活中的实际问题，对于非计算机专业的双语大学生计算机公共课体系的设置直接关系到他们学习计算机知识的层次，使用计算机的能力水平。1997年我国就提出了计算机文化的“三个层次”。而 根据《中国高等院校计算机基础教育课程体系2006》的要求，计算机基础课程体系由以下四类课程组成，即①公共基础课程；②计算机应用技术课程；③计算机技术与专业结合的课程；④研究型课程[2]。具体内容见表1所示。
表1 计算机公共基础课体系的内容
2 南疆高校课程体系设置现状分析
在南疆的6所高校全部都是以维吾尔学生为主体的民族高校，对于计算机公共课主要采用双语教学，教学条件也得到了很大的改善。以和田师范专科学校（简称和田师专）为例，自2001年成立计算机科学系以来，计算机公共课程的教学条件由原来的多媒体教室教学改为一对一网络化多媒体实验室教学，实验室设备也是每隔3至4年更新一次。但是，和田师专的计算机公共课双语教学仍存在教学对象的计算机基础水平普遍不高、理论与实践脱节、合班上课管理难等问题，尤其是在基于双语教学的计算机公共课程体系设置上也存在以下不足。
2.1 课程设置单一，没有体现专业特点
现阶段的计算机公共课程设置上为保证非计算机专业学生的计算机等级考试，不分文理专业不分民汉统统讲授《计算机与信息技术》这一门课程，使用的教材其主要内容包括：①计算机基础知识；②Windows7操作系统基础；③office2010办公软件的使用（电子文档、电子表格、电子演示文稿、数据库应用）；④计算机网络与Internet基础；⑤计算机安全；⑥多媒体技术基础。仅从知识结构上看，这些内容是够用的，但对于母语为非汉语的双语学生来说，由于教学内容多，课时量有限，教师只能有侧重的讲，对于很多专业领域的内容不能讲精、讲透。这就意味着只学这一门课程势必无法解决今后专业领域里所涉及的计算机问题。我们可以想象一下：一个学美术的学生不会把他画的画导入计算机；一个学物理的不会机械绘图；一个学数学的不会用计算机画几何图形；一个学语言的不会运用网络查找和上传资料，这样的学生毕业后肯定会被工作淘汰，被社会淘汰，那我们作为培养人才的高校来说就会失去了存在的价值。
2.2 双语教学模式发展缓慢，双语教学效果有待提高
南疆高校的双语教学通常是使用民族语言和汉语言教学，把语言的学习和使用融入到教学中以培养民汉兼通的双语人。对于双语的学生来说，由于使用了非母语教学，他们的学习过程往往是将新知识先翻译成母语，然后在学习，这无形中增加的翻译过程就势必会成为学生的认知负荷。如果我们还按没有修订过的教学进度，和教学模式授课，双语学生一直会在疲劳中学习，教学效果是可想而知的。虽然南疆高校的计算机公共课教材一直采用的是汉语教材，用汉语授课，但实际上课过程中大部分双语教师仍是“以传统的课堂讲授”为主要教学模式，教学设计上缺乏创新，对双语学生的认知压力减轻的不多，学生听枯燥的理论课想睡觉，上机操作又缺乏举一反三的领悟力，这直接影响了教学效果。如和田师专使用的是以学生为主体的项目教学法编写的教材，统一教学计划，统一备课，统一作业，90%汉语授课，可这种传统的双语教学使得每年计算机等级考试考试的及格率平均在60%左右。显然全面包办地讲授计算机基础课程，已不符合双语教学的要求了。
2.3 学生评价模式“一考定乾坤”
每一个从事教学的教师都知道课程的评价是为了促进教学水平的提高和学生的成长的。和田师专的学生成绩管理系统中就将课程的平时、期中考试和期末考试3个成绩按比例综合出学生的该门课程的最终成绩。可是，自计算机等级考试成绩纳入是否顺利毕业的一个标准开始，计算机公共课程的评价体系就只有计算机等级考试是否过关这一种，与学生的平时作业、课堂表现、单元测试等成绩不挂钩。这种单一的“一刀切”的评价体系只关注了计算机公共课双语学习的结果，对于学习过程中的课堂练习，随堂小考，作业，小测验等评价手段就仅成了教师检测学生学习效果的“试纸”对学生并没有任何督促作用。而这种 “一考定乾坤”的评价模式就会形成“唯分论”，考什么，学什么，学什么，教什么，使教师和学生变成了考试的机器，这也就背离了计算机基础双语教育的基本目标。
