走向班本：学校课程改革的另一种视角*
时间：2021-07-17 12:05:26 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：以班为本优化学校课程是课程改革实践的一种新探索，其目的在于增强课程对学校及学生的适应性，使非小班化学校更好地贴近“生本”，让每一个学生得到全面发展。“班本”具有其独特性和综合性。通过国家、地方课程校本化、班本化实施和校本课程班本化实施、德育课程班本化实施三方面综合实践，全面优化学校课程，让课程更适合班级里的每一个学生，有效达成课程目标。
关键词：班本;课程改革;课程优化
中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）01-0063-04
课程是学校教育的核心，是实现培养目标的蓝图，是学校组织教育教学活动的主要依据。在现行的教育教学管理体制下，基于对如何“面向每一个”的思考，选择校本和生本的中间点——“班本”为核心词，进行以“班”为“本”的课程改革探索，是一项新的课题。“班本”是指在学校教育教学过程中，以促进学生的发展为根本目标，课程改革以班级为研究单位，充分发挥班级中特定的人、事、物的教育功能，从“班级”的视角理解教育、创新教育，努力优化课程，推进课程改革，促使教育教学更明确地指向班级中的每一个学生，让教师、家长更全面地认识班级里的每一个孩子，从而更好地贴近“生本”，努力实现让班级中的每一个学生得到全面发展的目标。
一、思深益远——班本的目的性
班级是学校的基本单位，因每一个孩子鲜活的独特性而形成一个个独一无二的集体，它是承接学校和学生的一个重要的环节。以班为本是一个新的视角，它以班级为课程改革研究的载体，课程的优化以班为平台，在学校课程的管理、实施、评价三个方面，将权利下放到班级。一方面，我们在国家课程、地方课程和校本课程三级课程的实施过程中，对课程在班级中的实施进行合理改造，有效监控，保证课程开齐，上足，教好，更好地达成教育教学目标，提升教育教学质量;另一方面，在课程的开发方面，以班级为平台，以满足班级学生发展实际需要为宗旨，充分挖掘班级各方资源，形成特色班本化课程。以此实现班级学生学习方式的变革，教师教学方式的变革，班级管理方式的变革，从而实现学校教育教学管理方式和课程体系的变革。
我国教育部制订的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出课程改革的具体目标之一是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”“适应性”是在课程建设中我们的着眼点。“班本”正是为了更好地达成课程对学校、学生的适应性，其核心目标是“活力每一班、精进每一个”。“活力每一班”就是激发每一个班的活力，使每个班级呈现出勃勃生机，体现出班级的自主、开放、创新、愉悦。“精进每一个”就是让每一个生命都能在班级里开花，让每一个孩子都能得到精进的教育。每一个班的活力都被激发出来，班级里的每一个孩子便能得到充分的发展，就能更加接近理想中的“生本”。
二、另辟蹊径——班本的独特性
近年来，“为了每个学生的全面发展”理念下的班级授课制以及传统班级管理的缺点一直为人们所关注，小班化教学和教育管理制度改革等不断开展，如何对于班级授课制去粗取精、扬长避短，实现班级管理的人文转换，这是每个教育工作者都必须深入思考的重大问题。在这种背景下，“以班为本”的课程改革理论研究与实践尝试便应运而生。“班本课程”是近年来新兴的研究热点，是作为校本化向生本化的过渡提出的，是校本研究、班级授课制与传统班级管理研究的深入与优化。以班为本的课程改革思路遵循促进“人的全面发展”的教育理念，以“学生的全面发展”为教育教学的主要目标，强调学生个体的知识、能力、素质的协调发展。
总的来说，国内“班本”研究还处于初级阶段，有关班本的现有文献较少，知网上不足40篇，成果比较零碎，缺乏系统性。已有的研究成果涉及班级教研、班级课程、班级管理与班级教材，而理论探究严重不足，大多为教师自身的教学案例。
李兆文、王浩龙的论文《班本教育：寻找适合每一个孩子快乐成长的教育方式》是为数不多较为系统地从班本教育、班本课程以及班本管理的理论和实践策略等角度介绍班本化的文章。论文对“以班为本”的教育教学改革内涵作了界定，概括起来有三个方面的内涵：一是“班本”是“校本”的深入与继续，是介于校本和“生本”之间的纽带;二是“以班为本”的课程改革就是要重新认识班级，厘清其对儿童成长的价值，最大限度地发挥在班级中对学生进行教育的作用，从而达到在非小班化学校中，教育教学尽可能地关注每一个个体的目标;三是“以班为本”的课程改革根据班级的实际情况，充分利用班级资源，由班级教师和学生、家长和社区（社会）代表共同开发班本化的课程，实现课程的建设和实施关注到班级每一个学生的发展。[1]
现有的“校本”与“班本”的相关研究表明：我们应特别加强学生在知识、能力、素质等方面的学习与锻炼，注重发挥学生的主体性，促进学生的全面发展。校本方面相关研究已经趋于成熟，成果相对丰富;“班本”遵循促进“人的全面发展”的教育理念，以“学生的全面发展”为全部教育教学的主要目标，强调学生个体的知识、能力、素质的协调发展。关于“以班为本”的课程改革研究还处于起步阶段，今后应在理论与实践两个方面进一步就其内涵、运行机制、评价体系等持续深入探究。
三、三位一体——班本的综合性
《基础教育课程改革纲要（试行）》规定小学阶段以综合课程为主，强调发展学生综合运用知识的能力。因而需要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的综合性，以适应学生发展的需求。学校成立课程管理办公室，以此统筹管理三级课程的实施，即国家、地方课程校本化、班本化的实施和校本课程班本化的实施、德育课程班本化的实施，促进课程改革，全面优化学校课程建设。引领教师更新课程理念，树立教师不再只是课程的执行者，更是课程的研究者、管理者、开发者、创新者的观念，保证课程的开齐、上足、教好。继而，在实践中努力转变学生的学习方式，让每一个孩子过上有品质的班级生活。
