改革教学方法,重视案例教学
时间：2021-07-16 08:02:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
思想政治理论课是高校马克思主义理论和思想品德教育的主阵地,是高校全面素质教育的核心课程。近年来,高校的思想政治理论课取得了一定的成绩,但也存在着多方面的不足,究其原因,主要是教学方法问题。不少教师讲课存在重理论、轻实践的倾向,教学效果很不理想。在新形势下,是一现实问题如何使学生觉得思想政治理论课有吸引力,能够真正听得进去,真正发挥其主阵地作用?案例教学法的引入无疑是改进思想政治理论课教学方法,激发学生学习兴趣,提高课程教育实效的一大有力举措。
一、案例教学法的涵义与特点
案例教学法起源于美国哈佛商学院,又称苏格拉底式教学法,是通过对一个案例或者具体情景的描述,引导学生对这些案例进行思考,进而得出结论的一种教学方法。案例教学法克服了传统教学法形式呆板、内容抽象、枯燥的缺陷,在教学模式和方法上进行了创新。它以典型案例为素材,在教师指导下,由学生运用所学知识对案例进行分析研究,然后归纳总结出其基本的立场、观点和方法,并通过这一过程来培养和锻炼学生独立思考的能力。
作为一种新颖的教学方法,案例教学有如下特点:
鲜明的针对性。针对性是指在运用案例式教学法开展教学活动时必须按照教学目标,围绕教学内容和要求,针对人们普遍关心的社会热点、难点和焦点问题,联系大学生的思想实际来选择和设计案例。
灵活的启发性。案例教学设计一定的问题,留待学生去思考、去挖掘,在对案例的分析过程中启发学生的思维。
案例的真实性。案例教学中所选取的案例必须是客观存在的事实,而不是虚构编造的假象。真实感人的事例是理性认识的基础,易被广大学生所接受。
多向互动性。在运用案例式教学法开展教学活动的过程中,教师不再是前台的“演员”而是“导演”,其任务是对案例教学全局设计,牵针引线,指导学生进行案例讨论;学生也不再是“观众”和“听众”,而是教学舞台上的“演员”,他们可以讨论争辩、质疑探索,提出新思想、新观点,通过师生之间、学生之间的双向或多向交流与互动,实现教学目标。
二、案例教学法在思想政治理论课中的作用
第一,案例教学法有助于提高学生的学习兴趣,激发学生学习的主动性和创造性
案例式教学法主要通过案例分析、交流讨论等方式开展教学活动,重视学生参与和学习兴趣的培养。教师与学生在课堂中的关系是一种完全平等互动的师生关系,教师在教学过程中由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者,能够给学生提供独立思考、畅所欲言的学习空间。学生学习的主动性、积极性及创造性被充分地调动起来,实现“以教为中心”到“以学为中心”的转变。
第二,案例教学法有助于培养和锻炼学生分析问题与解决问题的能力
在案例教学中,学生将应用所学的基础理论知识和分析方法,对教学案例进行理论联系实际的思考、分析和研究,学生要依靠自己动脑筋思考问题、分析问题并独立地作出判断和决策,不但加强了学生对思想政治理论知识的学习和运用,而且提高了学生进行事实判断、经验概括和逻辑推理的思维能力。可见案例分析为学生将理论知识转化为实际能力架起了一座桥梁,使学生的分析问题和解决问题的能力得到提高。
第三,案例教学法缩短理论和实际的差距,有助于促进思想政治教育理论联系实际
理论联系实际是思想政治理论课教学的基本要求,也是搞好思想政治理论课教学的重要原则。案例教学从现实生活的具体事例出发,贴近学生,把社会的热点、难点问题和学生普遍关心的现实问题拿到课堂上来,并让学生亲自参加讨论和分析,不仅使学生能够关注社会、关注生活,同时也为理论联系实际找到了结合点,使学生学会自觉运用所学理论去认识和分析社会现实问题,为学生以后更快、更好地适应工作奠定基础,真正做到“知行统一”。
第四,案例教学法的“参与式”教学方式有助于提高思想政治理论课的教学效果
案例教学法在课堂上对所选案例进行分析讨论,为学生提供了平等地参与教学活动的机会,从客观上为学生独立思考、积极参与教学活动提供了有利条件。案例教学法这种以“以学生为本”的理念贴近了学生的思想实际,可以激发他们主动思考、积极探讨的热情,从而将理论和现实很好地结合起来,通过这一过程,学生对所学知识的理解会更加深刻,课堂教学会更充满活力,从而有力提升教学的实效性。
三、当前案例教学运用中存在的问题
第一,案例运用的针对性问题
运用案例教学应具体问题具体对待,在教学中不能一味地“滥用”案例。案例教学并不是万能的,并不是所有的章节都适合搞案例教学,对于传统教学方法不能全盘否定,应根据教学内容的实际选择合适的教学方法。而且,所选取的案例应该依托于教材,紧紧围绕教学主题展开,根据教学对象的层次、专业及各专业所要达到的教学目标进行必要的选择和设计, 切忌“一个案例走天下”。
第二,教师的角色定位问题
学生是案例教学的主体,但教师是案例教学的主导。案例是教师设计出来的,从案例设计的一开始就蕴涵着很强的教学目的,案例教学的过程也就是教学目的逐渐实现的过程。在实际的讨论教学过程中,学生的回答可能偏离教学目的和案例本身,甚至出现与教学目的完全背离的现象,这时就需要教育者及时地加以引导、调控,使学生的思维能够紧随案例和教学目的。因此在一定意义上说,没有教师的“主导”,就不可能有学生的“主体”。
第三,案例讨论的组织问题
有些教师在利用案例进行教学时,事先不作充分准备,对过程不作精心策划,常常草草了结,甚至仅仅为了拖延时间,这样的案例教学是难以取得预期效果的。案例教学与其他教学一样必须进行严密的组织,教学过程必须根据教学大纲和授课计划进行精心的选择和设计。
第四,案例内容选取问题
有些教师在运用案例分析进行教学时,为了追求轰动效应而过多地引进社会生活中的负面案例,这样虽然可能会暂时产生一些轰动效应,增加新鲜感、新闻性和煽动性,但不利于学生思想的健康发展,不利于学生正确的人生观、世界观、价值观的培养,甚至影响学生的信仰、信念、信心、信任,从而严重偏离了思想政治教育的宗旨。
四、案例教学在高校政治理论课中的科学运用
第一,案例选择要科学
案例教学关键在“案例”,案例的生命在于质量。选择案例是实施案例教学的前提和基础,案例选择得当与否决定了课堂的教学效果。案例的选取绝不能追求那种只是表面的、显而易见的刺激,也不是上课多举些有趣的事例、讲点笑话、来些幽默,要根据教学目的的需要和教学内容的要求,遵循真实性、典型性、时代性及难易得当等原则,力求选取最典型、最具说服力,并且是学生所关注和熟悉的,容易让他们理解和参与讨论的案例。
第二,课前准备要充分
教师要熟悉教学大纲和教材内容,要根据教学进度和教学要求选好案例,认真备课,把握学生的思想状况,分析案例讨论中可能出现的问题,了解国际国内大事和社会现实,善于收集各种有用信息,并对信息进行加工、整理和概括,使之成为案例教学的有用素材。
第三,课堂讨论要引导
课堂讨论是案例教学的核心部分,也是案例教学能否成功的关键。在实施案例教学法的课堂上,讨论主要在学生中进行,但教师绝不是旁观者,教师要发挥自身的主导作用,引导学生根据案例的内容及设置的问题进行分析和讨论。当讨论出现冷场、脱离了主题或学生有了一些模糊的错误认识时,要加以引导和纠正,从而引导学生一步步走向案例分析的既定目标。
第四,总结评述要深入
案例教学不是就案例讲案例,而是通过案例分析、讨论加深对所学知识的理解。在教学实践中,教师要善于总结评价,教师既要给出理论上的精辟阐述,又要恰如其分地分析学生在案例讨论过程中的优缺点;既要给出分析的思路或方法,也要给学生留有进一步思考的余地。教师的课堂总结不是对学生的讨论作简单的综合、重复陈述,而应当在对学生的讨论、分析作中肯、凝练评价基础上有所升华,帮助学生系统掌握思想政治理论课中的有关概念、基本理论和重要知识点,特别是对学生争议较大的问题应注意进行评析,不能避重就轻或回避敏感问题。需要指出的是,案例讨论的主旨并不是要拿出一个唯一正确的结论,而是要激发学生进行主动思考,培养其审时度势、明辨是非、积极进取、勇于探索的能力和精神。
编辑/张铁辉
