浅论“以学生为中心”的教学模式
时间：2021-07-14 16:01:03 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要:本文从理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价等构成教学模式的五大要素着手,阐述“以学生为中心”和“以教师为中心”的教学模式的区别,并对开展“以学生为中心”的教学模式改革所面临的问题及解决对策进行了分析。
关键词:教学模式 以学生为中心 以教师为中心
中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)06(b)-0122-02
教学模式是指建立在一定的教学理论或教学思想基础上,为实现特定的教学目的,将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构理论框架,并具有可操作性程序的教学模型。它既可以直接从丰富的教学实践经验中概括而形成,也可以在一定的理论指导下提出一种假设,经过多次实验后形成[1]。教学模式通常包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等五个因素[2]。由于不同教学模式的教学任务和教学目的不同,其使用的程序和条件不同,评价的方法和标准也有所不同。目前,除了一些较成熟的教学模式已经形成相应的评价方法和标准外,不少教学模式还没有形成独特的评价方法和标准。以教师为中心和以学生为中心的教学模式的本质区别可以从教学模式的五个要素来分析。前者是以教师、课堂和课本为中心,学生学习过程中被动的眼动、耳动、笔动;而后者是以学生、开放和创造为中心,学生学习过程中主动的动脑、动手、动口。
1 理论依据
教学模式是一定的教学理论或教学思想的集中反映,是在一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往会提出不同的教学模式。以教师为中心的教学模式是行为主义,学生学习的过程为被动接受外界刺激的过程。而以学生为中心的教学模式是建构主义,学生在与周围环境相互作用中逐步建构起对关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展[3]。
2 教学目标
任何教学模式都指向和完成一定的教学目标,在教学模式的结构中教学目标处于核心地位,教学目标决定了教学模式,并制约着教学模式的其他因素,决定着操作程序和师生在教学活动中的组合关系,教学评价的标准和尺度[4]。以教师为中心的教学模式的教学目标是让学生学到知识。该模式以知识为本,强调知识的继承、传授和掌握。即“师者,传道、授业、解惑也”。以学生为中心的教学模式的教学目标是让学生学会学习,该模式重在发展学生的创造力,要求教师指导学生学习,教会学生学习,使学生知识、能力、素质全面协调地发展。即“师傅领进门,修行在个人”。
3 操作程序
每种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序,操作程序规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么,各步骤应当完成的任务。
以教师为中心的教学模式操纵程序包括教学系统的前期分析、教学目标的设计、教学策略设计和教学设计结果评价。教学系统的前期分析包括分析学习需要(即为什么学),分析学生特征(包括智力的发展、个性特征、学习动机等等),分析学习内容(即学什么)。通过前期分析设计教学目标,教学目标的设计包括阐明教学目标和编写预测试题。根据教学目标的设计选择合适的教学策略,即教学策略设计,包括确定教学内容、选择教学方法、确定教学活动程序、选择教学媒体、设计教学环境,最后做出教学设计结果评价。根据评价结果又可以修改教学目标的设计和教学策略设计,进而使教学设计结果更加理想。
以学生为中心的教学模式操作程序是:先分析教学目标,确定教学内容和教学顺序或学习主题,再分析学习者特征,确定学习者的知识基础、认知能力和认知结构变量,以此确定教学起点,再创设学习情境并设计和提供信息资源,完成自主学习设计和协作学习设计,最后进行形成评价,根据评价结果修改教学。以学生为中心的教学模式的课堂组织形式是指导学生了解课程内容特点要求,给学生介绍学习方法,推荐参考书目及文章,给出网上浏览站点及栏目,讲解课程重难点,组织课堂讨论,指导作业及练习,答疑、复习。
4 实现条件
教学模式的实现条件是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素,如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。以教师为中心和以学生为中心的教学模式在各种实现条件上也均存在着显著差异。
4.1 教学主体地位
以教师为中心的教学,教师是课堂的焦点,在整个教学过程起主导地位。该教学模式下教师主动提供外部刺激,学生被动接受外部刺激,即理解和吸收教师的知识。以学生为中心的教学,学生处于教学活动的中心,以平等的身份与教师互动。该教学模式下教师是学生学习的组织者和指导者,学生知识建构的帮助者,学生是信息加工的主体,知识意义的主动构建者。
4.2 教学内容
以教师为中心的教学是单一形式的课堂面授,主要靠书本印刷教材和教师个人所知的有限知识;以学生为中心的教学以学生个别化自主学习为主,以教师辅导为辅的多种教学形式,例如:印刷教材、音像教材、网络资源等。
4.3 教学手段
以教师为中心的教学中教师的任务是利用黑板和书本让学生掌握一些清楚而明确的知识,理解各种事实、概念、规律、原则以及它们之间的关系。在指导学生学习上,教师承担主要责任。其教学手段多采用直接讲授法。讲授法的优点是对教师而言很有效率。讲授法比较灵活,非常简单。讲授法的缺点是学生处于被动地位,不利于学生主动学习和进行知识建构。而且不同学生的学习与理解步调不一致,而讲授法强调教师的统一步调。
以学生为中心的教学模式有基于问题的学习(Problem-based Learning,简称PBL)、发现法、讨论法、个别化教学法、运用技术等等多种教学手段。PBL是以案例为先导,以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的小组讨论式的教学方法。与传统以学科为基础的教学方法有很大的不同,强调以学生的主动学习。国内外的研究表明,PBL教学法可较好地提高教学质量和学生的综合素质。发现法是为学生提供可使用的知识,来建构理解的一种策略。在此模式中,教师提供一系列事例,让学生运用归纳推理的方式得到隐含于其中的原理。讨论法是旨在激发思考、挑战态度与信念并发展人际交往技能的教学方法。它具备以学生为中心教学的特征:学习者处于教学过程的中心,学习的目标是对主题的深层理解。该教学有利于学生思维的形成,还能提高人际交往技能,使学生学会倾听他人,包容不同意见,学习民主,学会批判地看待自己和他人的理解、态度和价值观。个别化教学是为了满足每个学生特定的学习需要而采用的一种教学方式。即个别化教学是为了适应个别学生的需要、能力、兴趣、学习进度和认知方式等而设计教学的方法,但它并不意味着个体独自学习。多媒体教学是当前高校专业课程授课的常用模式。网络教学是运用因特网的搜索与传递功能,及其所拥有的充足资源来促进学习的一种教学方法。
