乡村小学信息技术教师角色：冲突·调适·认同
时间：2021-07-14 12:03:19 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：为弥补信息技术教师的角色差距，乡村小学信息技术教师应以教育中人的信息化为核心，进行自我与他我的调适，扮演好三重角色：小学《信息技术》学科教师、学校教育信息化平台经营者和乡村知识分子；必须牢固树立角色意识，自觉履行“推进信息技术与教育教学深度融合，提高乡村师生信息素养”之基本职责，主动担当“为乡村少年人生奠基，为新农村建设播洒信息化种子”之时代使命。
关键词：乡村；小学信息技术教师；角色差距；角色扮演；角色意识
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）24-0070-05
角色是个体在特定社会关系中所表现的身份及与之相符的言行和形象的总和。从社会学角度看，处于社会中的人是个体人格与角色的交集，一定的人格内化或强化某种角色，某种角色也要求具有相应的人格。教师在其教育教学活动中一般要承担着多种角色，教师角色的内在比较和冲突通常最为鲜明和强烈。但是，当对教师角色要求过多、角色任务过重、超过其身心所能负荷的阈限时，教师就会感到职业的压力，从而导致教师角色扮演能力欠缺。[1]目前，各中小学校普遍存在的“对信息技术教师角色期望过多”现象，已构成对信息技术教师巨大的职业压力，致使他们无法发挥应有的作用。因此，有必要深入研究信息技术教师角色发展问题。本文仅针对乡村小学信息技术教师这个特殊的群体进行了初步研究，意在抛砖引玉，引发各界对中小学信息技术教师角色的广泛关注。
一、角色差距：理想与现实的冲突
角色差距是指个人在扮演某种角色时，偏离了社会所期望的行为，或者与自我理想中的角色行为存在差距。角色期望往往是在个人社会化之前，或是扮演某种角色之前就被规定好了的。因此必然会出现行为与期望不一致的情况，即产生了角色差距。
理想情況下，中小学信息技术教师就是《信息技术》学科教师。然而，在现实的教育场域中，学校领导和教师往往对信息技术教师的期望过多，要求他们既能修理电脑、维护网络和照明电路，又会制作动画、课件、微课、开发网站和摄影摄像等等，反而淡化了其学科教师角色。在乡村小学，《信息技术》课程一般不受重视，所以，乡村小学信息技术教师的处境更为尴尬，他们少有机会教授《信息技术》课程，而主要教授《语文》、《数学》、《科学》等所谓的“主课”，同时还要承担大量的事务性工作，于是在他们的心理上产生巨大的角色差距。这种角色差距所造成的理想与现实的冲突，已经导致不少信息技术教师开始怀疑《信息技术》学科存在的价值并担忧自己的职业前景。
追问冲突产生的原因。首先，由于我国的教育技术是由电化教育发展而来，基层的传统电教观念根深蒂固，人们容易将有教育技术专业背景的现代信息技术教师等同于传统电教人；其次，用人学校急功近利观念盛行，目眼短浅，认识不到信息技术教育的育人价值，只关注升学率，忽视人的全面发展和未来需要；第三，教师教育学校难辞其咎，为提高信息技术教师专业（包括本科教育技术学、专科现代教育技术等专业）就业率，很多学校的培养目标缺乏前瞻性，往往被动地迎合用人单位的现时需求，热衷于培养媒体技术服务人员。所以，把教学内容主要定位在掌握“末端技术”（如各种素材处理软件、设备的使用与维护）层面。由于培养者引导的方向性错误，让毕业生形成思维定势，心甘情愿地做一辈子“勤杂工”，理直气壮地做着与教育教学无关紧要的事务性工作，而忘了自己本应承担的责任[2]。
事实上，《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》已经绘制好近五年的教育信息化蓝图，给中小学信息技术教师指明了前进的方向。作为最基层的教育信息化人才，乡村小学信息技术教师必须勇敢地担当起乡村教育信息化建设的重任，努力促成“信息技术对教育发展的革命性影响”真正在广大的乡村教育场域中发生，以惠及乡村少年并服务于新农村建设。必须明确，教育信息化绝对不是简单的教育环境信息化，更主要的是教育中人的信息化。也就是说，乡村信息技术教师必须把工作重心放在促进乡村教师和学生的信息化上，而不能游离于教育之外仅提供媒体技术服务。
二、角色扮演：自我与他我的调适
角色定位是否准确，主要取决于能否“做出被期待的行为”。乡村小学信息技术教师要承担多重角色并不可怕，关键是要明确每一个角色的职责，厘清应为与不应为、可为与不可为，有的放矢地进行自我与他我的调适。也就是说，要合理地调整自己的行为（自我），并用业绩来逐步影响和改变他者的期望（他我），以适应时代的需要。惟其如此，就会有所作为，才能确立自己的地位，“有为才有位”。笔者认为，乡村小学信息技术教师应该以教育中人的信息化为核心，扮演好三个角色。
1.潜心扮演“主角色”——小学《信息技术》学科教师
小学信息技术教师必须坚信，自己的主角色就是“小学《信息技术》学科教师”，是引领学校教育信息化的专门人才，当前的主要工作职责就是全力推进小学信息技术教育事业。
信息技术教育是信息化教育的主要活动形式，就是以培养和提高学生信息素养为目标，以传授信息技术知识技能、开展信息技术与教育教学深度融合实践为主要形式的一类教育教学活动。在当前《信息技术》课程未得到乡村学校普遍重视的情况下，乡村小学信息技术教师切不可邯郸学步式地效仿城市学校信息技术教师，行不切乡村实际之事——把精力转移到少数学生身上，大搞信息奥赛、程序设计、机器人等信息类竞赛项目训练。《信息技术》学科教师应该致力于全体师生的信息素养教育，他们可以不教授《信息技术》课程，但是，必须努力推进信息技术教育事业。例如，可以借主讲其他课程之机，推动和引领信息技术与教育教学深度融合实践。
教育部发布的《教育信息化“十三五”规划》（下称《规划》）确定的发展目标为“到2020年，基本建成‘人人皆学、处处能学、时时可学’、与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系；基本实现教育信息化对学生全面发展的促进作用、对深化教育领域综合改革的支撑作用和对教育创新发展、均衡发展、优质发展的提升作用；基本形成具有国际先进水平、信息技术与教育融合创新发展的中国特色教育信息化发展路子。” 《规划》要求应用上台阶。信息技术在教学、管理中为广大师生、管理者深度应用，信息技术与教育教学融合进一步深入，教师信息化教学能力、学生信息素养显著提升，形成一批有针对性的信息化教学、管理创新模式。显然，《规划》非常强调教育中人的信息化，信息技术教育正是培养信息人的事业，所以，乡村小学信息技术教师应该以全力推进信息技术教育事业来回应时代的召唤。
