跨文化交际视角下大学日语教学模式改革与研究
时间：2021-07-13 00:03:08 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】随着当前社会对日语人才要求的不断提高，传统教学中的重视语言本身，忽视学生日语运用与交际能力的教学模式已经越来越不适应社会需求。因此，培养学生的跨文化交际能力成为高校日语教学的重要目标。本文在分析传统日语教学模式存在问题的基础上以培养学生跨文化交际能力为宗旨，从教学理念、教学手段、教学评价等诸多方面探究大学日语教学模式改革的策略。
【关键词】跨文化交际 ； 日语教学 ； 情景式教学法
【关键词】大连外国语大学2014年度人才培养模式改革项目“外语强化课教学模式改革研究与实践”（2014-RCY-15）最终成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0004-02
一、当前大学日语教学模式存在的问题
（一）教学中过于强调语言本身，忽视学生语用能力的培养
在当前传统的日语教学模式中，教师往往成为教学活动的主导，他们紧紧围绕教材内容，除了讲解词汇往往以语法的教授与练习为重点来设计课堂教学活动。在此种情况下，学生虽记忆了大量的词汇和语法句型却不知如何才能用得恰当、准确。在这种模式下培养出来的学生，虽然能掌握大量的单词，读懂大段的文章，甚至能通过日语能力考试的一级、二级，但是，在日常的口语交际表达中往往会陷入日语表达语法正确但语气生硬，令日本人无法理解和接受的误区。这些都是只注重语言本身，忽视对学生语用能力培养的弊端。
此外，在传统教学模式的授课过程中，教师往往因过于拘泥于教材内容而忽视对学生日本文化以及日本人独特的民族习惯的导入与渗透，缺乏对学生跨文化交际能力的培养。这使得学生在和日本人的实际交流过程中，总是运用中国式思维去组织语言，这样的日语表达总会显得很不自然，和日本人不能顺畅地沟通，甚至会出现不必要的误会。这是因为在教师在教学过程中没有引导学生深刻理解日本文化内涵，没有把语言符号和跨文化交际的本质联系起来。
（二）教学模式单一，教学设备落后
传统的教学模式大多是以教師的传授为主导、以教材为中心、以考试为导向来组织日常的教学活动。教师把大量的时间用于单词的说明、语法的解释、句型的演练、课文的讲解。在整个教学过程中学生处于“被动接受”的状态。大多数学生只是为了日语而学日语，并不在乎应该怎么去实际运用。这极大影响了大学日语的教学效果。
同时，在传统的教学模式下，尤其在基础日语课堂多媒体教学还未普及，情景教学法应用还不够广泛。这种较为单调的课堂教学模式很难使学生有身临其境的日语氛围，在某种程度上限制了学生对日语深层次的理解和运用。
（三）教师忽略对学生学习兴趣的培养和学习方法的指导
常言道，兴趣是最好的老师。在大学日语教学中，要想达到更好的学习效果，学生学习的内在动因是关键。因而如何培养学生的日语学习兴趣，激发学生的学习潜能是日语教师不容忽视的问题。但是，目前传统的日语教学模式由于教师过分注重对日语知识点的传授，这势必造成学生日语学习热情降低，学习的积极性主动性不够的局面。
此外，一个好的学习方法能提高学习效率，是达到良好学习效果的捷径。尤其外语的学习方法更有其独特之处。对于在大学学习日语的学生来说，绝大多数是“零起点”。如果他们还沿用高中应试教育下的“死记硬背”的学习方法来学日语那一定会“事倍功半”，甚至会使学生失去对日语的兴趣，进而产生厌学的情绪。
（四）教学评价体系过于单调，不能完全反映学生日语水平
教学评价体系是教学过程中不可或缺的重要环节，它往往起到了“教”“学”的导向作用。目前大学日语的教学评价大多数是以学生的期末总成绩来衡量。尤其是基础日语课，期末总成绩虽包含一定比例的平时成绩，但以笔试形式进行的期末考试仍占相当大的比例。这种教学评价体系在某种程度上对日语教学产生了误导，因此在实际的教学中经常会出现期末考试成绩高的学生“听、说”水平未必高，日语实际运用能力未必强的情况。当前，社会所需求的是“听、说、读、写、译”全面发展的日语人才。在学生日后的实际工作中“听”和“说”尤为重要。因此，应该不断完善目前传统的教学评价体系，使之能充分反映学生真实的日语水平。
二、大学日语教学模式改革的策略
当前大学日语传统教学模式已经越来越不适应社会对日语人才的需求。因此，应从教学理念、教学手段、教学评价体系等方面进行行之有效的改革，培养具备跨文化交际能力的日语人才。
（一）树立“以学生为中心”的教学理念，建立情景式课堂教学模式
“教学理念”决定着教学手段的实施，影响着教学效果。教学理念的改变是教学模式改革的前提。因此，改变传统的“以教师为中心”的教学理念，树立“以学生为中心”的教学理念是教学模式改革的关键。“以学生为中心”的教学理念就是在课堂教学过程中教师要关注学生的学习效果。教师应从以往的关注“教给学生多少”转变为关注“学生学会多少”，并以此理念来设计课堂教学。为了培养出具备跨文化交际能力的日语应用型人才，教师在授课时应把有限的时间用在引导学生的“听”和“说”上。教师在教学过程中的定位应该是“引路人”，而不应该充当事无巨细一手包办的“家长”角色。
1.采用情景式教学法设计课堂教学
“情景式教学”是指教师根据教学内容，运用多种手段在课堂教学过程中引入或营造某些具体而生动的场景，以此引导学生进行语言学习的教学方法。语言的学习和使用离不开“语境”。在大学日语的教学过程中运用情景式教学，可改变传统教学模式“灌输式”教学带来的弊端。学生通过身临其境的日语表达练习可充分调动他们日语学习的积极性和主动性，并且能及时检验学生的语言学习效果。在此，教师可通过设定场景扮演角色演练、分小组场景话题讨论等多种形式引导学生进行“听”“说”演练。
