论文化因素对我国职业教育发展的影响

时间：2021-04-22 04:02:55　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：在影响职业教育发展的众多因素中，文化是一个不能忽视的因素。传统文化中的消极因素给职业教育发展带来了很多负面的影响;地域文化对职业教育发展的方向和均衡性都有重要影响;外来文化等其他因素，对职业教育的发展也起到一定作用。明确了文化因素对职业教育发展的消极和积极影响，就应该在经济和政治方面有针对性地做出安排，以平衡文化因素的影响。
　　关键词：文化因素职业教育发展
　　职业教育作为我国教育事业的一个重要组成部分，承担着为社会开发劳动力资源、向社会输送实用型人才的重任。社会主义市场经济体制的建立、产业结构的调整和高新技术的迅猛发展，为职业教育的发展提供了很好的机遇。近年来，职业学校获得了突飞猛进的发展，已经占据了高等教育的半壁江山。但熟悉和了解这个领域的人都清楚，人们对职业教育的认识至今尚未有明显的改变，职业教育发展依然面临着许多困难，形势依然严峻。
　　影响我国职业教育发展的因素是多种多样的，本文仅从对影响职业教育发展的文化因素进行阐述。文化是在历史上一定的物质资料生产方式的基础上发生和发展的社会精神生活形式的总和。本文在探讨文化对职业技术教育的影响时，一般是指价值观念、思维方式、审美情趣、情绪情感和心理倾向等文化要素与教育的关联。文化对职业教育形成一种约束，但它不像经济、政治等对职业教育的制约那样明显、直接，然而却又是不可忽视的。
　　一、传统文化的影响
　　中华文明有五千多年辉煌灿烂的文明史，形成了特色鲜明、历史悠久的中华文化传统。随着改革开放的进行，传统文化焕发出勃勃生机，并渗透在民族心理、思维方式、风俗习惯之中，形成与此相契合的价值判断体系，这不可避免地对教育的发展轨迹和方式起着调控和制约的作用。
　　首先，重人文轻科技，重修养轻能力，是中国传统文化的一个显著特点。人们普遍重视文化修养而轻视科技，甚至将科技实践粗暴地斥之为“奇技淫巧”，很少主动地去推动科学技术的发明和应用。儒家把德放在首位，并用“君子”和“小人”确立了标准。有德无才也是“君子”，有才无德仍是“小人”，这就造成了社会上重道德修养而轻视技艺技能的倾向，限制了技术的发展，这实际上对“技能型人才”是一种打击。
　　其次，官本位影响深远。“劳心者治人，劳力者治于人”“学而优则仕”这些传统思想主宰了中国几千年的历史。在这种价值取向下，在过去设立了科举取士制度，但这种制度使教育的目的直接指向了“做官”，否定了其他教育功能。读书人只热衷于做八股文，将全部的精力集中于四书五经，对其他学问一概不理，对有关科学技术和劳动生产的知识十分轻视。最后，位居社会最高层级，掌握权力的官员又将这种认识倾向固定化、制度化了，从而形成了整个社会轻视技术，蔑视技能型人才的风气。
　　最后，封建等级思想根植于文化传统中，影响了民众的职业取向。中国古代社会历来是一个重等级、重地位的社会，有着森严的等级制度，从士农工商的层级划分，到士族、军户、工户，甚至贱籍等的身份认定及身份承袭制度，士、农、工、商，在中国形成了层次分明、地位迥异的等级制度。对人类文明发展贡献巨大的工、商阶层，即使拥有技能和占有财富，仍然成为社会的底层，在社会上受到歧视。
　　传统文化因为具有以上几个重要特质，对我国职业教育的发展造成了很多的负面影响，并一定程度上制约了职业教育的发展。
　　传统文化中重道轻器、重德轻艺，这造成职业教育作为追求“艺”的教育，长期得不到社会的重视，远远落后于普通教育。而新中国过成立后，重政治思想、轻专业技术的倾向一定程度上也是根源于传统文化中重道轻器、重德轻艺。在很长一段时期，在教育上仍然把“德”（更多的是政治品德）放在首位，“红”和“专”的地位是不一样的，前者不仅有优先权，还有否定权，这也造成了职业教育中重视政治表现，轻视技术技能的错误方向。随着改革开放，这种错误倾向得到纠正，但在当前职业教育中，仍然无法完全摆脱这种影响。
　　官本位文化根深蒂固地存在于民眾的思想中，而在社会现实的某些方面，又确实反映了官本位的“正确性”，人们趋利避害，自然而然地被落后思想裹挟而去，近年来的“公务员热”就是这种思想的突出体现。在这种情况下，职业院校的学生考取公务员的机会少，因而受到的轻视也就不足为奇。这种认识，导致家长和学生忽视了职业教育培养经世治用的实用人才、科技人才、生产劳动者这一目标，认为只有普通教育才能使人晋升。在官本位这种功利主义教育观的作用下，家长和学生都轻视职业教育，并将普通教育视为通向社会上层理想工作岗位的必由之路，学习成绩好的学生尤其如此。只有在成绩实在不能进入普通高中或普通高等院校的情况下，家长和学生才会不得不选择职业院校，这严重地影响了职业院校生源的质量。一些院校学校为了迎合社会需求或者说屈从社会上的这种压力，逐渐向普通教育靠拢，在课程设置上重文化理论知识的讲授，忽视了职业技能的培养，使职业教育偏离了本来的发展方向，失去了职业教育的特色和生命力。
　　封建等级思想造成中国人对职业的分工本能地认为是社会地位的分级，形成了对各种职业天然的看法（包括歧视），这就不可避免地影响到人们的职业价值取向，进而影响了职业教育的发展。职业教育的就业指向生产一线，因此受到人们的冷落甚至是歧视。职业院校也成为高等院校中的弱势群体，虽然其数量众多，占大学生的一半以上，但仍然在招生、拨款以及就业等多方面受到差别对待。而在现实生活中，等级思想也无处不在，尤其在服务业中，被服务者对服务者缺少职业尊重，甚至在人格上都缺乏基本尊重。社会上仍有部分人认为某些职业低人一等，这种固有的观念以服务业为代表的职业教育发展增添了很多困难。职业的分化是社会分工的需要，但等级思想为这种分工无形中烙上了身份地位的痕迹，从而对人们的职业价值取向产生了负面的影响。即使在职业教育内部，等级思想也潜移默化地发挥作用，“金领”“白领”“蓝领”这些有等级意味的概念，在职业教育的招生宣传甚至专业设置上随处可见，这种对社会意识的曲意逢迎，一定程度上阻碍了职业教育的发展，造成了职业教育的不均衡发展，对部分专业来说，甚至是畸形发展。应该看到，对职业缺少尊重，却对职位卑躬屈膝的传统文化氛围，对职业教育发展有非常不利的影响。

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