严雪怡先生职业技术教育思想综述
时间：2021-03-27 12:08:48 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
一直关注这个栏目的读者可能还记得开栏之初，有曾任职于上海电机学院的严雪怡老校长的《职业教育的生命力和吸引力》一文，使大家看到了一位九旬老人在职教研究领域的孜孜不倦、真积力久。令人深感痛心的是，今年3月15日，这位新中国职教事业的开拓者、建设者和守望者与世长辞了，他为我们留下了一笔宝贵的思想财富——60年办学实践和理论研究中形成的一种独特而深刻的职业技术教育观。在电机学院最近召开的严老追思会上，现任校长夏建国深情缅怀并系统总结了严老的职教思想，令与会者在深受感动的同时也得到很多有益的启迪。
夏建国，1963年1月生，上海松江人，上海电机学院院长兼党委副书记，教育学博士、教授、研究员，华东师范大学兼职博士生导师。1984年，21岁的夏建国作为电机制造学校“文革”后复校招收的首届中专生毕业留校，两年后就被破格提拔为副校长；此后历任电机技术高等专科学校副校长、党委书记兼主持工作副校长，电机学院党委书记兼常务副校长等职。作为严老的学生和接班人，夏建国长期潜心于职教研究，撰写出版有《高等技术教育学》《技术本科教育概论》《理想与现实：技术本科教育发展》《教育苦旅》《四年制技术教育理论与实践探索》《职教课程模式开发》《论技术本科教育》等著作，发表学术论文120余篇，主持过十多项国家级和省部级科研课题并有多项获奖，兼任中国高等教育学会理事、中国职业技术教育学会常务理事、中国高等职业技术教育研究会副会长、全国应用性本科教育工作委员会副主任、教育部本科教学工作水平评估专家、全国高职高专院校长联席会议主席团成员、教育部高职高专人才培养工作水平评估委员会委员、上海产学合作教育协会副会长、上海市职业教育协会副会长等职。
一、严雪怡先生生平简介
严雪怡先生，1921年1月出生于江苏苏州，曾就读于东吴大学物理系，并先后在桂林市翰林中学、南京无线电厂和华东电工局工作。1952年担任上海电机制造学校（上海电机技术高等专科学校、上海电机学院的前身）筹建委员会主任，负责学校的筹建工作。从1954年起，严雪怡先生历任上海电机制造学校副校长、校长，上海电机制造技术高等专科学校校长等职务，1987年11月退休后任上海电机学院顾问；曾担任全国职业技术教育研究会筹备组副组长、中央教育科学研究所兼职研究员、机械工业部中等专业教育研究会副理事长、中国职业技术教育学会理事、学术委员会委员、上海职业技术教育研究所学术委员会委员等职。
严雪怡先生是我国著名的职教工作者、实践者，不断开拓创新、与时俱进的思想者。在长达半个多世纪的职教实践中，严雪怡先生通过理性的思考和潜心的研究，形成了丰富而深邃的职教思想，先后出版《中专教育概论》《论职业技术教育》等4部专著，发表《论职业技术教育的地位和作用》《必须重视培养应用科学人才与技术人才》《对发展我国高等职业教育几个重要问题的基本认识》等100余篇学术论文。这些研究成果，对我国职教事业的发展起到了积极的推动和指导作用，在职教领域产生了广泛影响并享有盛誉。
二、严雪怡先生的职业技术教育观
近六十年的职教实践和理论研究，使严雪怡先生形成了一套丰富而深刻的职业技术教育思想，也造就了其独特的职业技术教育观。
（一）立足人才需求的职业技术教育发展观
1．关于人才分类与教育分类。严雪怡先生的人才分类思想其内容是不断发展的。20世纪80年代，严雪怡先生首先引进了国外的“职业带”理论，并借鉴其划分方式，把人才类型分为工程师、技术员和技术工人。21世纪，严雪怡先生又根据社会经济发展的形势，在三类人才的基础上把人才类型区分为：学术型人才、工程型人才、技术型人才、技能型人才四类。从人才分类标准出发，借鉴联合国教科文组织的教育分类标准，严雪怡先生从培养目标、教学计划、课程内容、实践教学等方面对“职业教育”和“技术教育”、“工程教育”和“技术教育”进行了本质的区分。他鲜明地指出，技术教育是一种类型，而不是一种层次，它与科学教育、工程教育只有类型的差异，而没有质量上的差异。只要正确定位，技术教育也能办成一流的教育。
2．关于中、高等职业教育的有效衔接。严雪怡先生认为，高等职业教育与中等职业教育之间的衔接是培养高层次技术类人才必须解决的问题。五年制教学计划可以做到中职与高职的方向完全一致，取得较好的教学效益，因此，举办五年制高等职业教育是解决中高职衔接问题的有效举措。如何实现有效衔接，严雪怡先生基于大量的研究和实践认为：课程衔接是中高职衔接的根本性问题。中高职学制的衔接需要由国家行业或地区制定统一的课程标准，这个标准既是中职应当达到的目标要求，又是高职开设课程的起点。课程标准一般按高职的入口要求制定，两个层次学制专业不对口需要先学习一些“桥梁课程”。根据专业特点，课程标准的内容包括文化课、核心专业理论课及实践性教学三个方面，并强调要明确三个方面在总成绩中的各自权重。
3．关于中国特色的职业教育发展模式。20世纪50年代，严雪怡先生在上海电机制造学校关于“教学生产双并重，学校工厂两合一”的探索和实践，为国民经济建设培养了一批优秀的专业技术人才。随后的几十年里，严雪怡先生一直坚持在产学结合道路上不断探索，总结经验。2006年，教育部下发《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》。严雪怡先生总结四十多年电校开展半工半读的经验和教训，针对当时我国的职业教育现状提出：开展半工半读后，既要完成教育任务，为国家提供高素质的技术型人才；又要完成生产任务，为国家提供合格产品。他还指出，当前重申“教育与生产劳动相结合”方针，提倡学生直接参加生产劳动，这既是全面实施素质教育的必要，又是适应21世纪新经济发展掌握新技术的必要。
4．关于经验技术与理论技术。严雪怡先生认为，工业革命后特别是20世纪以来，由于生产发展需要，科学原理进一步应用于技术领域，使得生产技术逐渐分成两类：一类是早已存在的通过劳动者反复实验而取得的“经验技术”；一类是工业革命后，在科学理论指导下而形成的“理论技术”。生产现场的劳动者也因而分化为两种类型，即掌握经验技术为主的“技能型人才”和掌握理论技术为主的“技术型人才”。针对两者的关系，严雪怡先生明确提出自己的观点：第一，现代社会中的技术应用能力是理论技术和经验技术紧密结合所形成的。第二，理论技术以经验技术为基础，理论技术应用于生产后，又会在更高的层次上产生新的经验因素。第三，以掌握经验技术为主的技能型人才会因逐渐提高理论水平而转变为技术型人才，以掌握理论技术为主的技术型人才必须了解并掌握一定的经验技术，否则他们的理论技术也得不到发展。
