高山流水觅知音,千古绝唱悟真情:高山流水觅知音
时间：2020-02-21 11:46:49 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【教材分析】 《伯牙绝弦》是人教版（实验版）小学语文第十一册中的一篇文言文，讲述的是这样一个故事：俞伯牙与钟子期为至交，俞伯牙善演奏，钟子期会欣赏。后钟子期因病亡故，俞伯牙悲痛万分，认为知音已死，便终生不再弹琴。这个故事隐含着知音难求的人生慨叹，是中华人际文化和高尚友情的样板；同时，这个故事中对作为“知音”双方交流媒介的音乐的描写堪称典范。教学的重点应该放在以下两个方面：一是引导学生感受俞伯牙与钟子期相互理解、相互欣赏的纯真友情；二是引导学生了解课文描摹音乐的独特手法。鉴于《伯牙绝弦》是文言文，需要帮助学生过语言关，让学生在借助注解、工具书了解文章大意的基础上，通过反复诵读训练，不断加深对课文的理解。
【设计理念】依托文本、借助媒体，“读”占鳌头、咬文嚼字，领悟意境、体悟真情。
【设计意图】未读其“文”，先闻其声。一是做好铺垫；二来营造氛围；三则激发兴趣。
一、 看图识人，解题设疑
1. 课件展示《伯牙鼓琴图》，引导学生认识故事中的主要人物。（板书：俞伯牙 钟子期）
2. 指名读课题：重点正音“弦”。
3. 质疑解题：
（1） 提问：“弦”是指什么？
（2） 提问：对照注释说说“绝弦”是什么意思。
4. 齐读课题。设问：伯牙为何绝弦？就让我们带着这个问题一起走进文本。
【设计意图】看图识人，直观形象。读题质疑，培养学生阅读期待。
二、 初读课文，疏通文意
1. 对照注解，学生默读课文，教师巡视答疑。
2. 诵读训练。
（1） 教师范读。
（2） 学生练读。
① 要求读准字音，读顺句子。指生读，适时评价。
② 再次练读。要求读出节奏，读出韵味。指生读，适时评价。
3. 疏通文意。
指名学生用自己的语言概括故事，相机评价。
【设计意图】以读为主，方显语文本色。范读引路，有助学生找到文言语感，避免诵读走样；同时辅以诵读方法指导与训练，可提高朗读有效性。
三、 初解绝弦，再置悬念
1. 提问：文中哪句话是说“伯牙为何绝弦？”学生议论后指名回答，课件出示：“伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”
2. 提问：说说你对这句话的理解。相机指导评价。
3. 再次朗读。
4. 提问：你能把伯牙、子期的关系读成文中的一个词吗？（板书：知音）
5. 设问：什么叫知音？究竟是什么样的知音让伯牙做出破琴绝弦的极端之举呢？
【设计意图】“知音”为“文眼”，是理解课文之关键，故适时拈出；伯牙何以绝弦，再设悬疑，由果及因，可再次引发学生的深度思考。
四、 引导想象，品遇知音之喜
1. 要求学生找出伯牙、子期互为知音的句子读一读、议一议、悟一悟、品一品。
2. 汇报交流。指生读相关句子。（课件出示第一句：伯牙善鼓琴，钟子期善听）提问：这句话告诉我们什么？两个“善”字的意思分别是什么？“善”字在文中出现了几次？意思一样吗？（课件相继出示第二、三句：“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’”）后面的两个“善”字用现代的话可以怎么说？
【设计意图】一词多义，文言文之常见现象。四个“善”字比对理解，有利提高学生阅读文言文的基本能力。
3. 引导想象。伯牙琴艺高超，他的琴声时而雄浑激昂，时而轻快婉转，伯牙鼓琴志在高山，志在流水。提问：如果你是子期，透过琴声，你仿佛看到了什么？你看见了怎样的泰山？怎样的江河？指导学生通过阅读想象文本描写的画面。（课件同步展示泰山、江河图片）
4. 深度理解。提问：子期听到的仅仅是伯牙的琴声吗？（琴为心声，他还听出了伯牙如高山般高远的志向，如江河般宽广的胸怀）师引读：当伯牙用琴声表达他如高山般高远志向时，钟子期曰：“___________________。”当伯牙用琴声表达他如江河般宽广胸怀时，钟子期曰：“__________________。”
小结：琴声也懂，志向也懂，胸怀也懂，这就是――知音。
5. 适度拓展：伯牙善鼓琴，他的琴声除了表现峨峨泰山、洋洋江河外，还会表现哪些动人场景呢？请听一听吧！（播放《高山流水》）（徐徐清风/皎皎明月/袅袅炊烟/萋萋芳草/依依杨柳/悠悠白云/潇潇春雨/皑皑白雪/蒙蒙云雾）假如现在你是子期，当伯牙鼓琴志在清风，透过伯牙的琴声，你感受到那徐徐的清风了吗？于是你怎样赞叹？（课件出示：志在__________，钟子期曰：“ 善哉，__________！”）
【设计意图】课文语言凝练，意境深远，给人以广阔的想象空间，教学时，教师应以教材为凭借，让学生在阅读理解中驰骋想象，深化对文本的理解。峨峨泰山、洋洋江河这样工整的语言，为拓宽学生的想象和积累提供了可能，在想象中把书读厚，在积累中对文本、音乐、情感也有了三位一体的认知与感悟。
6. 朗读升华。这正是“伯牙所念，钟子期必得之”。一个所念，一个必得，真是心有灵犀一点通呀！这就是真正的――知音。现在我就是伯牙，你们就是子期，让我们在一鼓一听的朗读中，感受这奇丽的境界（师生分角色读）。男同学鼓琴，女同学听琴，让我们再一次感受美妙的意境。（男女生分角色读）
7. 补充资料。（1） 口述小资料。伯牙被称为琴仙。《荀子・劝学》篇中有这样的记载：“伯牙鼓琴，而六马仰秣。”意思是说：伯牙弹琴的时候，正在吃草的马儿都抬起头来聆听。你说，伯牙弹琴还缺乏赞美吗？为什么伯牙只认为钟子期才是他的知音？人们会怎样赞美？（琴声美妙，琴艺高超，炉火纯青，余音绕梁）是的，当伯牙将自己的情感融入琴中表达心声的时候，听到的就是这样只知其然不知其所以然的赞美。伯牙的心情怎样?（郁闷、孤独）
（2） 出示小资料。学到这，同学们可能会觉得伯牙、钟子期是一对相处已久的老朋友，其实，这次听琴，是一次偶然的相遇。指生读。（课件出示：伯牙当时是楚国著名的宫廷乐师，名满天下。虽然听者众多，他却始终觉得无人真正听懂他的琴声，没有一个人理解他的心声。有一天，他独自一人来到山间用琴声来排遣内心的孤独和寂寞。可他万万没想到，此时，此地，此人――一个打柴的樵夫，竟如此懂得他的琴声）
8. 诵读体会，遇知音之喜。
师：真是众里寻他千百度，知音却在高山流水处，他的琴声，他的心声终于有人能懂了。此时假如你是伯牙，会是一种怎样的心情？（高兴、快乐、欣喜若狂、激动）
齐读1-4句，感受知音欢聚的激动与快乐。（课件出示1―4句，配乐朗读。要求：读出画面，读出韵味）
【设计意图】学生在一遍一遍的诵读中，懂得了相互理解、相互欣赏的纯真的友情，在此基础上，进一步让学生体会音乐艺术的无穷魅力。资料的适时适度补充，让学生充分感受到朋友易得，知音难求。
六、 再解绝弦，悟失知音之悲
1. 追悼子期。伯牙和子期多么想像高山流水一样相伴而行，这次相遇，他们洒泪惜别，相约来年的同一时间在相识的地方再相见。然而，天有不测风云，当伯牙乘着一叶扁舟如期而至的时候，等待他的不是子期其人，而是一座冰冷的墓碑。此时，伯牙心情怎样？（伤心难过，悲痛欲绝）
师：凄凄惨惨戚戚，怎一个“悲”字了得！于是他拨动琴弦，为他的知音弹奏最后一曲，那低沉的厚重的舒缓的古琴声在诉说着什么呢？（播放音乐，课件出示：伯牙悼子期的短歌。教师随着音乐有感情地诵读）“忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一�土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁言！春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。”
【设计意图】当学生还沉浸在伯牙遇知音之喜的情境时，教师话锋一转，把学生带入失去知音的悲痛之中，伴随着低沉的悲伤的古琴声，学生的情感经历着一上一下的起伏，由喜转悲，从而深化对“知音”一词的深度理解。
2. 朗读悟情。伯牙又要回到没有知音的生活中去了，此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！ 指生读：“伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”
满腹的心思还能对谁倾诉？摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁言！
指生读：“伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”
春风满面皆朋友，欲觅知音难上难！
指生读：“伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”
这是一种怎样的痛彻心扉、悲痛欲绝呀！破琴绝弦是一时冲动吗？不是，是对知音的________（悼念，缅怀），是“士为知己者死”的悲壮啊！（教师相机擦去题目边的问号）齐读：“伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”
【设计意图】在老师引读感悟中，学生通过如泣如诉的朗读，把失去知音之痛表现得淋漓尽致。一次次朗读，一声声倾诉，学生已深入走进了文本，走进了人物内心，与作品中的人物同喜同悲。在情感的跌宕起伏中，理解了什么是真正的知音。
七、 诵读全文，回味经典
1. 诵读全文。77个字，让我们见识了一曲余音绕梁的古韵，这就是汉语言的魅力，它告诉我们什么是简约而不简单。让我们投入这曲高山流水之中感受文言文的独特之美，读全文。能背诵的背诵。
2. 回味经典。据说伯牙破琴绝弦后，将子期的父母接走了，他对子期的父母说，子期就是我，我就是子期，以后就让我代子期向您二老尽孝了。这就是真知己。伯牙、子期这对知音虽然距离我们几千年，但那一曲《高山流水》却成了千古绝唱，（教师相机擦去：伯牙 知音 子期） 这个荡气回肠的故事载入了两千多年前的《列子》《吕氏春秋》，三百多年前明代小说家冯梦龙把它改编成小说，收在《警世通言》中，今天我们又在这里传唱，这就是经典的力量，它将永世相传，记住这千古绝唱，齐读课题――《伯牙绝弦》。
【设计意图】整节课，不时伴随着或舒缓或急促或低沉或激昂的乐曲，学生朗读时有宣之于声的与文本的对话，有融入智慧、体验的想象，有对“知音”一词解读的情感喷发。精心预设与精彩生成的珠联璧合，一定会把这个荡气回肠的故事演绎成难忘的一课。
八、 布置作业，拓展延伸
1. 收集体现知音好友的诗文和名言名句。
2. 有条件的同学读读明代小说家冯梦龙《警世通言》中的《俞伯牙摔琴谢知音》部分。
【设计意图】“新课标”强调学生是语文学习的主人，教学是为学生发展服务的。我们要把握学生的认知特点和学习语文的规律，对他们的学习状况了然于胸，接近学生的“最近发展区”。六年级的学生虽然第二次接触文言文，但已经初步掌握阅读文言文的方法，因此，此项作业的布置，可以指导学生积累中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情，为其一生打下厚重的底色。
【作者单位：江苏省宿迁高等师范学校附属小学】
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