图式理论在高中英语阅读课教学中的应用|高中英语阅读课教案
时间：2019-05-19 03:19:14 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：图式理论在EFL阅读教学中的应用越来越受到国内外学者的关注。本文以人教版高中英语书中的课文为教学案例，演示教师在英语阅读教学课堂中帮助学生激活其内容图式、形式图式与语言图式的教学过程，旨在进一步提高学生的阅读理解能力和自主学习能力。
关键词：图式理论；高中英语阅读教学；课例分析
【中图分类号】G63
【文献标识码】A
【文章编号】1006-2631(2012)05-0080-4
1 引言
阅读是人们获取信息、认识世界的一种基本方式和重要手段；同时，阅读也是英语学习的四项基本技能之一。《英语课程标准》(教育部，2003)把高中英语课程的目标分为四个级别(六至九级)，每个级别分别就听、说、读、写四项技能提出相应的具体要求。其中七级的阅读要求为：学生应具有从一般文章中获取和处理主要信息的能力；能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文猜测生词难词，理解语篇意义；能通过文章中的线索进行推理等。
另外，阅读的重要性也体现在包括高考在内的各类重要考试中。以江西高考的英语试题为例，150分的满分试卷中，与阅读有关的分值多达80分。这就在阅读速度、语篇理解等方面对考生提出了更高的要求，由此不难看出阅读教学在高中英语教学中的重要地位。
然而，目前的高中英语教学对阅读仍存在着一些误区。受传统教学模式的影响，很多教师仍以语法翻译法来进行阅读教学，把一篇篇意义完整的文章拆分为若干个语言知识点，通过词汇、语法等知识点的讲解来理解文章。在这种教学方法的影响下，学生也形成这样一种观念，认为只要积累了足够的词汇量，掌握了一定的语法知识，就可以提高阅读水平。然而，事实上学生虽然接受了大量语言材料的强化训练，但是阅读能力提高的效果不明显。这就导致学生对英语阅读理解产生了一定的心理障碍，对阅读望而生畏，从而严重影响了英语阅读的质量。而图式理论则是一种能够有效提高高中英语阅读教学质量的科学理论。
2 图式理论(Schema Theory)
自20世纪30年代以来，许多学者都对图式进行了定义和解释。英国心理学家巴特利特(Bartlett)第一次明确使用图式这一概念，他认为图式是对先前反应或经验的一种积极组织，是储存在学习者大脑中的一种对新信息起作用的过程。Pearson认为，图式是“人们听到或读到某些信息时在脑海中产生的景象或联想”。按照Cook的观点，图式是头脑中的“先存知识”(the pre-existent knowledge)或“背景知识”。Widdowson认为，图式是已知事物或信息存储于头脑中的知识结构。美国认知心理学家Rumelhart把图式解释为以等级层次形式储存于长期记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成了认知能力的建筑砌块”(转引自崔雅萍，2002：52-56)。虽然不同的学者对图式都有不同的定义，但他们所表述的观点都很相似，即图式是个人以前所获得的知识、信息在头脑中的储存方式，它们以特定的结构被储存起来。人的大脑中储存着大量的图式结构，它们按照知识、经验的类型而组织排列成一个网络状结构。当个人接受新信息的输入时，头脑中既存的图式就会被激活，从而影响对新信息的理解与吸收。这种运用图式知识进行语言理解和文本解读的阐述就是图式理论。换句话说，理解一个文本的过程就是读者的背景知识和文本信息相互作用的过程。任何语言材料，其本身并无意义，只有当读者把大脑中的图式和语言材料所提供的信息联系起来的时候，读者才能理解所阅读的材料。
按照图式理论，学习者的图式知识结构可分为三种类型：内容图式(content schema)、形式图式(formal schema)和语言图式(linguistic sohema)(张法科、王顺玲，2010：87-94)。内容图式是指读者对阅读材料主题与内容的熟悉程度，它是阅读活动的核心。阅读材料不是字、词、句的简单组合，所以只是读懂字词句的组合并不能保证达到对阅读材料的理解。阅读材料的各个层次都渗透着文化背景知识的影响。读者必须具备相应的语言文化背景知识及其他各方面的背景知识，才有可能对所读的文本形成理解。形式图式又称修辞图式，是指阅读材料的体裁和篇章结构方面的知识。特定的内容需要特定的结构才能表达，读者具备了一定的形式图式才能够在阅读过程中分析文章的结构及布局，明确作者的写作思路和方法，对全文作出正确的推测。而语言图式是开展阅读活动的先决条件，它是指读者所掌握的语言知识，包括词汇、语法及句型和语言的运用能力。只有具有一定的语言图式，读者才能对阅读材料输入的信息进行解码，从而调动大脑内储存的内容图式及形式图式，为理解材料打下基础。
3 图式理论在高中英语教科书(人教版)的运用详解
本节以高中英语(人教版)必修4中Unit 4 Body Language：Communication：No Problem?(课程教材研究所、英语课程教材研究开发中心，2008)为例，尝试展示图式理论在这一教材中的实施，以期达到在EFL阅读教学中增强学生的图式意识，培养学生的图式应用能力的目的。
3.1Pre-reading
这篇课文主要谈论世界各国人们问候时所采用的不同的身体语言，表现出世界文化的多元性。在读前活动中，先采用头脑风暴的方式，让学生说出尽可能多的问候方式，并把配以相应单词及词组的问候方式图片展现在多媒体课件中。这样既可以激发学生有关问候的背景知识，又能熟悉相关的词汇。接着，教师向学生提出与文章主题内容相关的问题，利用课文标题及插图引导学生对文章内容进行预测，激活学生大脑中关于文化多样性的图式(如：How many ways can you think of to greet someone if you cannot speak?)。如果在这一过程中，教师发现学生对于主题内容的词汇不是很熟悉，就应该在正文学习前先预习把生词、难词、常用词，以丰富学生的语言图式，排除阅读过程中的语言知识障碍。 3.2While-reading
在EFL阅读实践中，篇章的内容图式、形式图式和语言图式共同构成学生对于篇章理解的完整图式。因此，在while-reading这一部分中，教师不应拘泥于传统的bottom-up阅读教学模式，只侧重词汇、短语等基础语言知识的传授，而应采用interactive阅读模式，从整体上系统地为学生构筑起阅读需要的各种图式的有机结合。
首先，输入相关的背景知识，激活并丰富学生的内容图式。教师可以检验在阅读前就课文标题对文章所作的预测，引导学生通过阅读文章后认真思考标题的内涵(如：What are the problems in their communication?And why?)，诱发学生对课文主要内容产生兴趣，带着问题去阅读课文，利于提高阅读效率。再利用课后的练习，通过信息差(information gap)及问答的方式，让学生清楚地认识到各国不同的文化习俗所形成的丰富多彩的肢体语言。在这一部分，教师可穿插讲解各国不同的风土人情。这样做一是利于学生更好地理解文章；二是利于丰富学生关于文化多样性的图式。如：Julia对于Tony热情的问候方式之所以做出防御的姿态，表面上是因为她不喜欢与陌生人有肢体上的接触，更深层的原因是作为英国人的她具有英国人的含蓄与矜持，而这与他们的文化是紧密相关的。
其次，分析文章结构，了解文章的形式图式。在学生阅读完文章，掌握文章大意后，让学生尝试把文章划分为若干个部分并找出各部分的大意。这样做的目的在于引导学生从整体把握文章布局，了解作者写作时的思路。教师应提醒学生，本篇文章是一篇夹叙夹议的文章，作者在前两部分叙述在机场与来访的各国留学生见面打招呼的情形，借此引出两个“cultural misunderstandings”，为接下去讨论文化多样性埋下伏笔。学生若掌握这种文章体裁的结构布局，就能很容易在文章的后半部分找出文章的主旨也就是作者的观点，从而能够分清文章内容的主次，跳过无需仔细阅读的细节，提高阅读速度。
最后，完善词汇语法知识，丰富扩充语言图式。一般来说，掌握语言基础知识可以通过无意识的习得和有意识的学习与操练来实现。无意识的习得一般指通过大量的阅读，潜意识地了解词语的用法和语法规则。而有意识的学习和操练则需要教师有的放矢地去教授语法规则、单词用法及学生有目的地进行系统的操练。因此，在EFL阅读教学中，对于课文中的重点词语特别是语法方面的重点和难点，教师一方面应借助单元课文的学习，结合上下文语境进行重点讲解，让学生掌握，丰富其语言图式；另一方面应鼓励学生通过大量阅读进行积累以提高理解能力。如文章中出现“v-ing”形式在句子中充当不同的成分，这对学生来说是个新的语法点。教师可以在阅读过程中先提醒学生注意这种形式，让学生结合上下文对不同“v-ing”形式的含义进行推测；再把所有出现了这种形式的句子罗列起来，让学生尝试总结v-ing的用法；最后通过Discovering useful structures的练习，让学生进一步完善将其内化。
3.3Post-reading
在阅读完整篇课文后，教师需要提供机会给学生重新整合一下课文的知识点，包括重点的单词、词组、句型。可以利用Learning about Language这部分的练习，帮助学生巩固课文中所出现的重点单词及词组。另外也可以采用分角色复述的方式，让学生自由选定课文里的一个人物，以第一人称的口吻叙述课文中所记录的事件，从而让学生对于课文的内容更为熟悉。在一堂课即将要结束的时候，教师最好能把整堂课的内容，从文章的结构到内容再到课文中出现的重要语言点进行一次梳理，这样利于学生加固已经获取的各种图式知识，进一步完善尚不清晰或印象不深的图式内容。可用以下图表的形式：
Communication：NO Problem?
Content Schema：
1 the main idea of each part
2 all kinds of ways of greeting
3 the meaning of learning cultural difference
4 the writer""s opinion
Formal Schema：
1 the organization of the passage
2 the writer""s writing purpose
Linguistic Schema：
1 the usages of v-ing form.
2 the usages of some important words or phrases，such as：approach，present，be likelyto do……
4 图式理论应用于高中英语阅读课堂的几点建议
根据图式理论，阅读是作者和文本信息之间的一种相互作用。而要产生这种相互作用，必须对目的语的文化有一定的了解。因为语言是文化的载体，对目的语的文化背景知识没有相应的了解，就不可能真正理解一篇文章。但长期以来，我国的教学只以语言技能为主，忽视了融入文化因素的重要性，认为对于高中学生来说，强调文化背景知识是在浪费时间，使原本可以籍以了解国外历史、文化、社会背景、风土人情的内容丰富、形式多变的语言课变成了全部是讲解条条框框、语法规则的“自然科学”课。实践证明，图式理论在阅读教学中的应用给高中英语阅读课堂带来了新的机遇与挑战。在此，笔者针对将图式理论应用于高中阅读课提出几点个人的建议。
4.1把握图式理论对于阅读课堂教学的整体作用
教师应该系统地从整节课出发进行教学设计与安排，根据三种图式在文章中的不同作用，有机地设计各个模块的活动。在实施教学时，教师要指导学生从内容、形式、语言三种图式出发，把文章构建成一个图式网络结构，即利用内容图式了解课文的文化背景，准确理解文章中心主旨；利用形式图式掌握课文的结构层次和布局设置；利用语言图式解读文章的段落、句子、词组、单词等语言形式。指导学生在理解文章时一定要从三种图式出发，把文章作为一个完整的语篇来看待，做到整体把握文章，充分理解细节。
4.2有意识地丰富学生的各种图式，培养学生的自主学习能力
在指导学生进行阅读的过程中，教师应该有意识地为学生提供与阅读主题相关的各种背景知识，帮助学生丰富他们的图式知识。在阅读课堂教学结束后，教师应要求学生尝试应用图式理论对所学的课文进行系统的复习、梳理，再利用其他的阅读资料，训练他们自觉运用相关图式对阅读材料进行解码。这一过程正是学生自主学习习惯养成，以及独立分析问题、解决问题能力训练的过程。为培养学生自主学习能力，教师应着力研究学生运用图式理论进行自主阅读的策略并对学生加以训练。
5 结语
英语阅读是一个动态且复杂的过程，而高中生阅读能力的培养与提高也不能一蹴而就，需要经过教师与学生长时间的共同努力。图式理论既强调图式在阅读中的作用，又肯定阅读者的能动性。这就可以改变英语教师和学生以往对语言阅读理解的传统观念，为英语阅读及教学带来了新思路和新方法。适度地在阅读教学中采用图式理论，不仅可以培养学生分析文章结构的能力，也能促使学生将激活的已有知识(prior knowledge)与文本信息相互作用，从而更好地理解文章的能力(莫雷、张卫，2005)。同时，图式理论的应用也对教师提出了新的要求。教师要善于判断学生在阅读中存在的问题并分析原因：是语言图式不丰富使他们没有足够的词汇和语法知识；还是他们的内容图式知识不够，缺乏相应的文化背景知识，使他们就算读完整篇文章也无法得到很好的理解；还是他们对文章的体裁不熟悉，难于把握文章结构布局，从而找到相应的解决方式，促进学生阅读能力的提高。
