多措并举,让课外阅读异彩纷呈异彩纷呈

时间：2019-04-14 03:26:18　来源：雅意学习网本文已影响人

　　【摘要】如何有效调动学生阅读的积极性，并使课外阅读发挥其最大功效,便成为一个亟待解决的问题。解决问题的方法有：开展名家讲坛、名著论坛、名作剧演，利用佳作推荐、知识竞赛、收获快乐等措施；培养学生能力，启迪了学生的人生、熏陶了其品德、塑造和净化了其心灵。
　　【关键词】后进生；关怀；期待；沟通；鼓励；自信；思想变化；熏陶；净化
　　1　问题提出
　　课外阅读，是课堂语文学习的有效延伸，是大语文教育必不可少的一环节。多读书，好读书，读好书，可以开拓学生视野，丰富学生知识，培养语文素养，而且有助于养成学生高雅的人生品味，形成其高尚的人生观与价值观。著名学者摩罗也曾说过：“就语文学习而言，真正的学习主要靠自己广泛地阅读，与那些伟大的著作背后的伟大心灵沟通，这是阅读者最大的幸福。”培养学生养成良好的课外阅读习惯，不仅功在当今，而且裨益学生终生。
　　但是，在日常语文教育教学过程中，对于学生的课外阅读，大多语文教师采取放任自流的态度，不做阅读要求，即使有所要求，也仅限于检查一下学生的读书笔记，而学生的读书笔记的写作，也呈现良莠不齐的现状。
　　于是，如何有效调动学生阅读的积极性，并使课外阅读发挥其最大功效，便成为一个亟待解决的问题。
　　2　解决问题的方法措施
　　我经过多年的思考与实践，摸索出几种解决上述问题的行之有效的方法。这些方法，形式不一，若多措并举，即可保证学生课外阅读的扎实推进并收获高效。
　　2.1　名家讲坛。每个班级中，不乏语文素养高的学生。这些学生，他们的阅读能力，理解能力胜过同龄学生，这些学生中，不乏酷爱阅读，读书经验丰富者。榜样的力量是无穷的。我们可以充分挖掘这些优质资源的潜力，为他们开设“名家讲坛”，让他们登上讲台，开坛讲义。“讲义”的内容，可以充分发挥开讲者的特长，可以谈读书经验，读书心得，也可以就自己熟知的或热衷的某一作品展开分析，精讲点评，分析其精彩内容，评价其人物形象，推介其写作特色等。
　　“名家讲坛”的开设，极大地提高了讲论者的自信心，自豪感，自身价值得以充分体现的自足感。为了讲述的精彩，他们反复精细研读作品，大量查阅有关资料，精心撰写讲稿内容，在读、研、思、写诸多方面获益匪浅，促其更加优秀，同时，“名人效应”也成为大多数学生的追求，他们欣羡自己也能像于丹、易中天等名家那样侃侃而谈，也想获得同学们的高度认可，表现出了高涨的热情。
　　2.2　名著论坛。对于一些经典名著，尤其是课标规定或教材推荐的作品，教师通常作统一的阅读要求，即要求全班同学在统一的时间内阅读同一书目，这种情况下，为求高效，全面提升全班同学阅读质量，可以以班级为单位开设“名著论坛”。
　　论坛可以以“对抗赛”、“挑战赛”等形式展开。论题可以由教师命制，也可以由学生协商命制。论题需提前通知到每个学生，以便做好充分的准备工作，保证课堂的高效。
　　开设“名著论坛”，需注意一点，即需大面积多方面调动所有学生参与的积极性，使阅读，辩论成为全员参与的盛事。论辩结束，可以评选出“最佳辩手”、“最佳辩论小组”、“最佳口才奖”、“最佳创新思维奖”等奖项，以激励学生进一步参与阅读的兴趣。
　　2.3　名作剧演。受“课本剧”的启发，我将“名作剧演”搬进了课堂。即让学生在阅读名著之后，可就著作中重点章节或学生感兴趣的部分，改编成剧本的形式，在班级中上演。这一工程，看似简单，实则可以从多方面锻炼学生的能力。首先，他们要认真地研读文本，以便准确改编，从容演绎；改编的过程，是对作品的再创造，再加工的过程，是对学生的思维等能力进行大幅提升的过程。其次，表演的过程，又是一个挑战。如何准确地通过声音、形体等准确表达名著的精髓，是每个学生需要用心体悟的。十几岁的孩子，面对挑战，是敢于迎刃而上的。事实证明，名著剧演是孩子们喜闻乐见的一种形式。
　　2.4　佳作推荐。为了更好地拓展阅读的宽度，我鼓励学生不仅阅读与教材有关的或课标推荐的文学名著，还鼓励其大胆涉猎其它人文、地理、科技等方面的作品，凡是人类知识的精华，尽可拿来一读。为保证这一措施的顺利开展，我们进行了“佳作推荐”活动。
　　佳作推荐实行个人自荐与抽签推荐两种形式，以保证参与的全员性与高效性的统一。
　　在这一过程中，强调教师的积极参与，教师要以自身的引领，带动学生阅读的积极性。以自身的阅读经历，激发学生的阅读热情。
　　佳作推荐，在一定程度上拓宽了学生选择书目的范围，使学生的阅读兴趣更为广泛，引领了学生向更宽更广的书海漫步。
　　2.5　知识竞赛。“知识竞赛”的赛事分为两种：①为检测学生对一些重点名著的阅读效果，避免走马观花，我们采用拟题检测的方法。题目的来源有二：学生自主命题与教师命题。需注意的是，教师命题要在广泛征集、整理了学生命题的基础之上再进行，目的是在学生命题基础上将题目设置得深入化，宽泛化，保证了试题的高质量，高效度。②学期或学年末，组织“课外名著阅读知识竞赛”，可用纸质试题测试，也可现场抢答，目的在于总结表彰，并以此激励学生充分利用寒暑假这一阅读的黄金季节自觉、自主阅读。
　　2.6　收获快乐。此活动的安排时间宜在学期、学年结束或开学之初进行。目的在于引导学生盘点自己的经课外阅读而获得的心灵上的满足感与自豪感。收获的角度可以从多方面挖掘：知识的丰富，视野的开拓，心灵的启迪，成绩的提高，认识的深化等。
　　此项活动在开展时务必做到人人参与，共同分享。力争让人人都有成就感，人人都能从老师、同伴那儿获得认可，得到赏识。在自我满足与他人认可中获得读书的快乐，让“我阅读，我快乐”的理念深入每个学生的心灵深处。
　　3　取得成效
　　3.1　积累了写作素材和写作技巧。广泛的阅读有益的课外书籍弥补了学生生活经验的不足，使他们获取了更生动、更丰富的写作素材。学生的阅读量多了，积累丰富了，写作不再有“巧妇难为无米之炊”的尴尬。同时，名家作品中精彩、生动的语句对学生的语言表达、语感的培养也是大有裨益的。学生阅读不同作家的作品，接触各种写作风格和文字技巧，受到熏陶和影响，慢慢模仿，甚至有的学生初步形成属于自己的写作风格。
　　3.2　提高了语言表达和感悟能力。语感是一种能够迅速领会和感悟语言文字内在意义的能力，是一种语文修养。叶圣陶先生曾经说过：“文字语言的训练，最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”这种语感能力不是天生就有的，它是后天长期反复阅读积累的结果。大量自觉地阅读课外书籍，使学生接触了大量新鲜活泼的语言材料，日积月累，明显地提高了其语言表达和感悟能力。
　　3.3　培养了自学能力和阅读习惯。反复的课外阅读，有助于学生逐步形成一种独立的阅读能力。在学生自主阅读过程中，同时养成了自主搜集、选择、整理信息的能力，这种独立的阅读能力与良好的阅读习惯，为他们的后继学习和终生阅读打下坚实的基础。
　　3.4　丰厚了人文素养和人生积淀。赵丽宏老师说过：不阅读文学作品的人，即使智商再高，那也是“高智商的野蛮人”。作品中蕴涵的丰富人文内涵，启迪了学生的人生、熏陶了其品德、塑造和净化了其心灵。