【细读文本，寻获言语体验的深入】文本细读

时间：2019-04-12 03:21:43　来源：雅意学习网本文已影响人

　　年级组内进行一次教研活动，课题为人教版四上21课《搭石》。课文中有这样一段话：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。初次教学，我对文中“理所当然”进行了这样教学处理：
　　【案例呈现】师：“理所当然”是什么意思？生：“理所当然”的意思就是按道理应该如此。师：联系课文说说这里的“理所当然”指的是什么？生：指“两个人面对面同时走到溪边，总让对方先走”是“理所当然”的。生：这里指的“遇上老人来走搭石，年轻人俯下身子被老人过去”是“理所当然”的事。师：从“理所当然”中体会到什么？生：……师：让我们一起读读这段话，体会画面美，心灵美。
　　【阅读触动】解释词意，联系课文理解、体会，轻而易举地完成了“理所当然”的教学。当捧起《小学语文教师》读到“阅读教学中的词语教学既是个相对独立的教学内容，又是阅读教学无法分别的有机组成部分。随着‘文本细读’的深入，我们越来越发现，词语教学在阅读课中常常担任着重要角色，处理得好，往往能起到‘画龙点睛’或‘牵一发而动全身’的作用；处理不好，则会成为降低学习效率的一个重要原因。”不禁触动了我那“习以为常的词语教学模式”的琴弦，感慨于自己对“理所当然”这个词语教学未免过于浅薄，如蜻蜓点水般简单肤浅。窦桂梅老师的《我这样细读文本》“以细读词语为例，我们当反复琢磨、体味隐含在词句中的深刻的意义。”一语激醒我，潜心再读文本：“理所当然”在课文中起着至关重要的作用，与“总要”“总是”这几个看似普通又分明不一般的词语——一如搭石外表平凡而内在丰富，又如文章朴实而意蕴深长。经过组内一番研讨后，静心修改教案，让“理所当然”的学习变得更为丰厚，再次走进课堂进行了教学。
　　【案例再现】
　　片段一：师：什么是“理所当然”的事？平时在家里，做哪些事是理所当然的呢？生：有时，帮妈妈洗洗碗是理所当然的事。生：平时，为自己整理房间是理所当然的事，不用什么事都让妈妈做。生：帮奶奶捶捶背也是理所当然的事。生：……师：奶奶、妈妈跟你是什么关系？生：她们都是我的亲人。师：是啊，为亲人做事是理所当然的、不求回报的。那么课文里中理所当然的事是什么事？生：课文中年轻人背老人走搭石，是理所当然的事。生：年轻人和老人并不是亲人，却背老人过溪，他真尊敬老人。生：两个人相遇时，总要让对方先走，他们认为这是理所当然的事，他们很谦让。师：是啊，这时让我们看到的不仅仅是画面美，更是一种看不见的美——心灵美。生齐读第四自然段。
　　反思一：把解词与学生熟悉的生活进行对接，不再让学生说出理性的干瘪的词义。既帮助学生理解了词义，又让学生明白了既要为亲人做“理所当然”的事，更要为别人做理所当然的事。
　　片段二：师：老师也来读一读，听听你发现了什么？生：老师，你少了“如果……总会……才……”“假如……总要……”。师：不要行吗？生：不行，“总会……才……”可以看出人们互相谦让不止一次。生：“总会”说明人们无论在什么时候都这样做，习惯了。生：“假如……总要……”告诉我们年轻人每一次遇到老人都会这么做。师：现在，让我们更好地读读这段文字？(生再一次读)
　　反思二：教学中借助两组关联词，通过品读比较，带领学生沉入词语的感性世界，使学生明白“理所当然”是家乡人的一种民俗习惯，是家乡人的一种心灵使然。在一次次朗读中体验，不再让词语教学游离于语段教学之外。
　　片段三：师：每天多少人走搭石呀，搭石上演绎这一幕幕真情，你能试着写一写吗？出示：假如遇到孩子上学______，人们把这看成理所当然的事。假如遇到下雪天_______，人们把这看成理所当然的事。如果 ________，总会______。学生练笔后交流：生：假如遇到孩子上学，年轻人总要蹲下身子，背孩子过去，人们把这看成利索当然的事。生：假如遇到下雪天，妇女总会拿着扫把扫掉搭石上的雪，人们把这看成理所当然的事。生：……
　　反思三：词语教学不再停留在“理解”的层面上了，把所学习的词语借助语境，让学生进行了一次言语表达的训练，不仅提供了运用操练的机会，还使学生掌握了这个词语的内涵和精神，提升了词语教学的效度。
　　【点滴收获】这一次的教研活动让我深受启发：在词语教学中既有语文作为工具使用，又有语文中人文因素的发掘，是阅读教学一个不可忽略的台阶。词语有极强的表现力和生命力，准确把握词语的意思能够加深对文章的理解。进入词语的意境能够使文字在学生的头脑中生动起来。这就是词语教学魅力。
　　文本细读的一定是文章的语言。触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发觉内蕴——作为语文教师，一定要有这个耐心，当然更要有这个能力，用一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。所以，教学中引导学生注意词语的本身所具有的质地和芳香，带领学生沉入文本的大背景中潜心体会，让词语教学与阅读完美地结合起来，为阅读课堂撑起一片天空。
　　（作者单位：浙江省苍南县金乡镇第二小学）
　　编辑/李文亮

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