[基于B/S的多媒体大学英语教学模式] B/S
时间：2019-01-05 03:26:23 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 多媒体英语教学在大学英语教学中的作用已有目共睹,它使传统的教学模式内容能够图文并茂,生动有趣,以此来推动学生积极主动学习,进一步提升学生的理解能力。但是在实际运用中,也出现了误区,如何发挥网络教学的特有优势来着力支撑学生的多媒体英语学习,成为新一轮教改中非常值得研究和关注的问题。为此,我们建立了基于浏览器/服务器(B/S)的多媒体英语教学模式,它将英语教学内容、教学资料、课后练习等制作成一组相关的Web页面,存放在Web服务器上,支持开展充满交流和交互的多种教学形式。
关键词: B/S模式 多媒体 大学英语教学模式
1.引言
自从多媒体技术被引入教学以来,它以其多渠道、大通量、高效率的优质输入/输出,以及音、像、图、文的交互性与网络技术的兼容性,把知识生动形象地呈现给学生,为传统的英语教学注入了生机和活力,并对传统的教学体制及教学思路提出了挑战,加快了英语教学改革与转型的步伐。互动式的多媒体教学模式在大多教师们看来非常理想,而且这种教学模式也有其科学的理论基础。根据美国著名学习心理学家的观点“学习就是这样的认知过程,它把来自外部环境的刺激转化为获得某项新技能所必需的内部信息过程”[4]。这肯定了学习与教学是一种交互作用的过程,而且多媒体课堂教学的理论基础是建构主义学习理论。该理论的创始人是瑞士的皮亚杰[1]。建构主义理论是认知学习理论的一项重要内容,该理论认为:学生是知识主义的主动建构者,而非外部刺激的被动接受者;教师是学生主动建构意义的帮助者,而非知识的灌输者;教材知识是学生主动建构意义的对象;多媒体应该是学生主动学习、探索的认知工具。建构主义理论强调“情境”、“合作与学习”、“学习环境”对认知主体的重要性。个体学习者以原有的知识结构为基础,不同的学生,因为原有的认知基础不同,从而形成对新知识不同的理解。教育学家认为,好的教学需使学生学得快些、愉快些、透彻些。建构主义的学习观点顺应了英语学习的认知规律。
在大学英语教学大纲中,一般要求创设出的教学情境需要表达学生所学内容。这就对多媒体技术的教学设计提出了新的要求,即此设计不仅要分析教学目标的实现,还要分析具体的英语教学情境的设置。多媒体英语教学主要强调运用多媒体技术来设置出符合实际的语言场景,设定符合实际的语言情景是提高学生学习的必然手段之一。而多媒体技术本身恰好就是设定符合实际的语言情景的最有效的工具,并且能使学生产生身临其境的逼真效果。但是在实际运用中,也出现了问题,即如何发挥网络教学的特有优势来着力支撑学生的多媒体课堂学习。因此,为解决该问题,有必要建立基于B/S的多媒体英语教学模式。
2.基于B/S的多媒体大学英语教学模式
根据现代英语教学理论[2],影响外语习得过程有许多因素,包括情感因素、输入的质量和数量、学习者策略等。因此英语教学应该从三个方面来促进学习者学习英语的过程。第一,英语教学应该注意培养学生学习英语的兴趣和信心,端正学习动机,同时提供一个良好的学习环境;第二,英语教学应该为学习者提供一定的语言交际情景,让学生在真实的交际过程中接触和使用目的语,并帮助学习者解决学习使用目的语语言过程中所遇到的困难;第三,教师必须在英语教学的过程中,教给学生符合个人特征的学习方法,培养学生良好的学习习惯,提高学习英语的效果。由此可见,单纯利用多媒体的大通量、高效率的输入及与网络的交互性来进行英语教学,并不能解决当前英语教学过程中的诸多问题,它只能在一定程度上缓解目前英语教学中的某些突出问题,尤其是英语教学师资的严重不足,并不能从根本上解决好教与学的矛盾。
B/S模式是将Web技术与数据库技术结合起来的一种应用模式,这种模式把所有应用功能和数据库集中放在服务器端,实现了开发环境与应用环境的分离,便于管理和系统维护。该模式最大的优点在于客户端无需安装专业软件,只需直接应用Web浏览器即可。使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习的方向发展。
B/S结构的最大优势是:它可以在任何时间、任何地点(没有局域、广域之分)、以任何接入方式(有线或无线连接)实现跨平台的网络实时操作。不限定用户使用人数,开发和使用成本都非常低突出的易用性,客户端采用国际标准化的浏览器(如IE),因此基本上不需要进行用户培训,无论是决策层还是操作层的人员都无需培训就可以直接使用。客户端免维护、免安装、免开发;节省了内存和存储空间,也节省了开发时间,降低了成本。给应用系统的安装、调试、日常维护和升级都带来极大的便利,它能够从根本上解决好教与学的矛盾。
基于B/S教学模式主要从以下五个方面着力支撑学生的多媒体课堂学习。
2.1创设良好的学习环境,使教学过程直观、生动。
该B/S模式完全可以模仿传统的教学方式:教师提问―解疑―授课等课堂教学环节,更加直观生动,人机交互较好,并且有效解决了教师空间局限与学生数量大之间的矛盾,同时保证课程良好的秩序。学生还可以通过视、听、说、读、写等多种方式来全面调动自身的学习情绪,积极参与教学活动,直观地感受并接受到丰富的信息,以增强学习兴趣,在师生之间产生更好的互动。其易操作性及维护方便性对英语教学功莫大焉。如果基于B/S模式的多媒体大学英语教学模式得到有力的推广,我们将一改过去“一支粉笔,一块黑板”的呆板、被动的教学形式。
2.2模拟教学情景,提供语言交际情景,提高学生自主式学习的能力。
教学时根据需要利用多媒体计算机能使呈现的教学内容形象和生动,富于感染力,运用多媒体技术图文、声像等丰富的媒体表现功能,从形、色、声、情上调节课堂气氛,创设丰富多彩的教学情境,诱导、激励、唤起学生的感悟,刺激学生多种感官,引发学生兴奋,使之轻松活泼,有效地激发了学生学习英语的兴趣,提高了英语课堂的教学效率。这就是自主学习中心构建的理论基础,建构主义要求以学生为中心,学生是认知的主体,学生学到的不仅是一门课程里面所提供的知识点,而且还拓宽了原有的知识面,使语言学习记忆更牢,联想能力更强。它主张用产生于真实情景中的问题,启动学生的思维,由此支撑并鼓励学生进行解决问题的学习、基于案例的学习、拓展性的学习。作为建构学习特征之一的情境化学习要求创设有丰富资源的学习环境,以便学习者根据自己的兴趣爱好去主动发现、主动探索[4]。
比如:在进行“Shopping(购物)”这个单元的教学,要求学生掌握买东西的口头表达,但由于环境和物品的局限,很难使学生能进入状态。笔者运用多媒体教学,设计了一个超市的情境,在大屏幕上投影超市场景,让学生按清单(shopping list)模拟购物,既协助训练了口语,又推动了学生的形象记忆,教学实现了“运筹帷幄,决胜千里”;将学生引入到即将学习内容的有关情景之中,充分调动了学生的学习兴趣[8]。
2.3网上答疑,摆脱了老师在现场的麻烦。
网上答疑分自动答疑与人工答疑两种方式。自动答疑就是当学生在遇到疑难问题时,通过网络远程提交问题的描述,系统将根据学生提交的问题描述,按照检索内容相关程度的高低,将对该问题的解答呈现给学生。人工答疑就是学生将问题发送到答疑室的公共白板上,主持教师或其他学生可对学生作出适当的解答,并将解答发送到公共白板上。
长期以来,心理障碍一直困扰着学生学习英语的热情,成为英语教学中急需解决的问题[5,6]。在英语学习过程中,特别是在课堂教学中,很多学生害怕在老师和同学面前暴露自己的不足(如语音、语调不好等),在课堂上表现出胆怯、被动、焦虑和厌烦等负面情绪。而在使用网络的学习过程中,由于学习者可以自主地选择自己感兴趣的学习材料,根据自身特点决定自己的学习进度,他们在课堂上的焦虑感可以降到最低水平,就会对即将开始的学习活动充满渴望和自信,可以达到最佳情感准备状态和最佳情感激发水平。
2.4实时在线讨论,锻炼用英语思维的习惯,提高阅读速度和即席写作能力。
网站论坛形式组成的教学系统交互性差,教学时学生被动地接受问题,只能通过留言的方式提问,因而对教学效果造成一定的影响。
实时在线讨论由于具有即时性,学生在讨论过程中必须快速阅读组员的帖子、快速回应(表达自己的观点),因此,实时在线讨论能有效提高快速阅读能力和(即席)写作能力,有助于养成用英语思维的习惯,促进口语水平的提高,更好地理解教材内容并把所学到的(语言)知识运用于实践中。教师可对讨论进行监控,并适时参与,进行引导。当学生在学习过程中遇到疑难问题时,便可进入系统中寻求解答。另外,学生还可以充当教师的角色,对其他学生的问题作出解答,这也是一种新的学习形式,在帮助别人的过程中自己可以获得升华和提高。
2.5在线考试系统的设计。
用于支持教师和学生通过网络进行组卷并进行各种类型的测试;并可根据不同的测试目的提供相应的组卷策略,教师可以根据不同的测试目的,通过网络自动组卷后,下载到本地进行使用,而教师能够完成题目更新管理等。
在多媒体教学系统中,在线考试系统是其重要功能之一,在线考试包括考试和题库两个相互独立的内容,其中试题库的组织和维护对教学行为的影响非常大。在教学过程中,充分利用题库这种教学资源,进行富有成效的形成性测验,可以帮助师生把注意力从名次、等分集中到要实现的教学目标上来,真正关心学生的学习困难和错误所在。
基于B/S模式的在线考试系统可以通过浏览器呈现试卷,让学生通过浏览器答题,答卷结果存储在学生的档案系统中。教师阅卷时,可通过浏览器调出学生的答卷,客观题由计算机评阅,主观题由教师评阅,评阅的分数存入学生档案之中。可分析档案中的历次考试分数信息,提出统计分析后的评价结果。可以提供关于考试的各方面信息。具有远程监考、多媒体考试、学习信息收集等功能[3]。
3.基于B/S的大学英语多媒体教学模式中应当注意的问题
基于B/S的多媒体大学英语教学模式为学习者营造了一种轻松、方便、灵活的网络学习环境,增强了学生与学生、学生与老师之间的互动交流。
用多媒体进行教学时,其备课要求更高,教师不但要按传统教学方式写好教案,而且要写好多媒体教案,使多媒体教学与传统教学浑然一体。这就要求教师不但要有丰富的英语教学知识,而且要有一定的电脑课件的设计能力和操作水平。教师应该不断熟悉电脑操作业务。同时,提高教学系统的安全性及系统的稳定和并发性也是一个重要的课题,如果客户端同时使用的客户过多,达到万的数量级,怎么优化系统才能保证系统不瘫痪?由于使用多媒体会分散教师部分精力,如果教师的电脑操作水平不高,上课时只要电脑稍出一点问题,就会影响教学的整体性、连贯性。
参考文献:
[1]Piaget,J.The Principles of Genetic Epistemology[M].Routledge&Kegan Paul Ltd.,1972年(Wolfe Mays,从1970年的法文版译成英文).
[2]韩严.多媒体(英语)教学在网络环境中的应用[J].大连大学学报:2003,24(6):62:65.
[3]李煦基于B/S模式的远程网络教学平台[C].天津大学硕士学位论文:2004,7.
[4]张云霞.自主学习中心――多媒体英语教学的有效辅助途径[J].辽宁行政学院学报:2010,12(1):113-114.
[5]屈社民,梁文华.英语语言信息网络构建的想象与情感视角[J].西北农林科技大学学报:社会科学版,2008,8(4):130-133.
[6]顾忆华.学习者情感焦虑对多媒体英语教学的影响[J].韶关学院学报,2010,31(1):158-160.
[7]文东戈.B/S结构网上考试系统的设计与实现[J].黑龙江科技学院学报,2002,12:33-37.
[8]http://jiaoyu.省略/thesis/thesisView.action?id=20073176.
