望闻问切是检验教学有效性的途径 提高控制有效性的根本途径是
时间：2019-02-08 03:19:20 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 教师在教学过程中，是否真正面向学生全体，有没有促进学生的有效学习，直接关系到课堂教学的效率的高低和成败。本文借鉴中医学的“望闻问切”四诊法，对教学有效性进行诊断，从而实现教学相长，创设民主课堂。
关键词： 望 闻 问 切 教学有效性
“望、闻、问、切”是我国传统医学的独特方法。望，指观气色；闻，指听声息；问，指询问症状；切，指摸脉象。“盖有诸内者，必形诸外”。［１］将医学中的四法运用于教学中，亦是一良方。不少教师对如何将此四法运用于课堂教学中已经进行了有效的探索，我则将重点阐述如何运用此四法来检验教学的有效性。教学，是教与学的结合，教师不仅要关注自身教的一面，而且要关注学生学的一面，以教促学，同时以学有效与否来改进教，最终达到教学相长。“教育是一种改变人们行为模式的过程。这里的行为是指广义的行为，包括人的思维、情感，以及外显的行动。”［2］那么如何判断教学有效呢？如何判断学生“行为”的改变呢？
一、望
望，贯穿整个课堂教学的过程。“从生理角度来看，眼睛对物体的运动更加敏感。”［3］在一节课中，既有老师望学生，又有学生望老师，这里主要针对教师的望来展开的。我认为，在一节课的课堂教学过程中，提倡教师要目视全体授课。
（一）课堂教学前的望。
上课铃响，教师走上讲台，切不要忙于开讲，而是要先望学生，观察学生是否已经进入上课的状态。这时候可以发现，有的学生已经做好准备上课，但有的学生还没有把课本准备好，有的还在忙于做作业，那么这时的眼神交流既是一种情绪的调定，又是进入课堂状态的准备，同时对于状态还不在的学生进行适度的干预。
（二）课堂教学中的望。
在授课过程中，教师的目光应不断扫视全体学生，关注学生的学习状态：是不是有学生在开小差；是否学生已经理解了而教师不自知，还在画蛇添足中；是否不少学生面露迷惘，难以领会教师的讲解……根据望而所得的信息，教师应即时进行调整，对开小差者适当干预，对教学难点再予以补充，对学生已掌握的则可以轻松带过，等等。这就是所谓的“眼观六路”。在适当行走过程中，观察学生有否在课本上落实，如画出重点，记好笔记，以此来判断是因为学生的学习情况和教师自身的讲解情况。如果是个别学生的情况，那么说明是前者；如果是多数学生，那么很有可能是后者。课堂教学是一个双向互动的过程，教师切忌只顾自己讲而不顾学生的表现与反应。课堂教学前的设计往往只是教师单向的意愿与设想，具体实施的有效与否还要在课堂教学的过程中得到检验与调整。通过课堂教学中的望，有时在此堂课中的缺陷一下子没法改过来，必须在课后进行反思，争取在下堂课中改进。
（三）课堂教学后的望。
课堂总结时，要把眼光面向全体学生，来回扫描一下，目的是提醒学生注意，下面讲的内容是总结性的，是较重要的。同时在课堂教学结束后面向学生全体，观察此堂课的效果，然后进行练习或布置作业，检查学生的笔记情况与练习作业情况，进行个别指导。如找一些没有做课堂笔记的学生进行谈话，找出究竟是什么原因形成的，是因为消极学习，还是因为开小差，或者是不知方法，不成习惯，探明究竟再对症下药。这些学生要多次观察，多次干预，直到他们能养成习惯。课后要善于观察学生的一言一行，从言行中了解学生复杂的内心世界。一堂课后，观察学生的表情，是满意，是迷惑不解，还是漠然无动，等等，从而检验教学是否有效，令人满意。
二、闻
“言为心声”，“耳听八方”，这些习语说明了倾听的重要性。教师授课，学生认真听课，反过来教师也应认真倾听学生的心声与反应。
（一）在课堂问答中的闻。
课堂教学过程，通过闻来了解学生掌握知识的程度，如在课堂预习中设计几个问题，通过听闻学生的回答，避轻就重，引导学生展开学习，同时及时调整自己的教学节奏和教学方法，使课堂教学达到最佳的效果。在问答过程中除了要闻个别外，还要面向全体。当自己讲了一定的内容后，或讲了某一重难点后，这时要注意学生的反应。有些先领会的可能接口令般地将老师的问题接下去。此时切不能大意，以为一听到正确的答案就将教学推进到下一个阶段中去了。在此“如是我闻”中，还应分辨是少数的声音，还是多数的声音，由此推断是个别学生的理解还是多数学生的理解。我也曾犯过类似的错误，误将少数的声音听作了全体，而没有观察到全体的动态，没有倾听那沉默的声音。以为学生已经掌握了，但在做作业时却发现很多学生产生错误。同时在聆听个别的回答中要善于发现学生的闪光点，然后加以循循诱导，启发他获得较满意的答案。
（二）在学生随意言论中的闻。
教师应该倾听学生有时偶发的言论，在听的过程中悟出学生的活思想，学生的心理状态，从中揣摩出学生的内在“症状”。依据不同的“症状”，赋以不同的“药方”。如在学习高二《坚持两点论和重点论》时，我在课余时间偶然听到有学生发“牢骚”：主次矛盾关系和矛盾主次方面关系怎么区别？我们根本就不懂，更不用说运用了。就是课后偶发的一个“牢骚”给了我一个警示：必须重视学生学习过程中的“疑难杂症”，应尽可能地化难为易。于是，下节课我再次从试题提问的侧重点是“怎么办还是怎么看”、试题给出的关键信息点两个角度对这上述关系进行了区别，并适当进行了针对性的训练。从学生反馈的信息看来，这学生的“牢骚”确实起到了意想不到的“疗效”。
（三）在相互听课中的闻。
以闻检教学的有效性，不仅是对学生，而且可以在听课中，对同行与自身的闻而进行检测。如在听同行的课的过程反思比照自己的教学，这样是否会更有效？此堂课的教学亮点在哪里？自己是否可以借鉴？他的不足处在哪里？自己是否在平时也会犯这样的失误？在同行听自己的课的过程中亦能提高教学的有效性，如指出失效不当处，或提供更好的教学方法与实例。有一次听我施教“经济生活中计算题归类讲解”的内容后，一位听课同行向我提供了一个简洁的计算原则“上升用加，下降用减；正比用乘，反比用除”。我在下一堂将之运用，果然提高了教学效率，加深了学生的记忆。
（四）闻“声”。
在听课的评价中，教师常会以“课堂气氛是否活跃”作为一个评课标准，是衡量一节课是否成功的重要指标之一。作为中学生，好动是他们的天性。因此，在课堂教学中，学生们是否热情参与了其中，特级老师林华民提出了这样的观念：“教师要让书声、笑声、掌声、歌声、欢呼声在课堂上响起。”［4］“作为人类灵魂的塑造者，学生未来的引路人，课堂教学的组织者、引导者与设计者，教师难道还不应该在设计完一节课后反思这课堂‘三声’（笑声、掌声、欢呼声）吗？如果预测到这节课将很少有产生课堂‘三声’的可能性，教师就要重新修改这节课的设计思路了。”［5］
三、问
学始于思，思起于疑，疑解于问。教师通过问，犹如投石问路般，可以有效测绘教学的有效性，从而顺利地展开教学。
（一）问有否掌握所学知识。
许多教师都有在新课前回顾上堂课知识要点的习惯，进行及时复习。同时通过倾听学生的回答，检测出他们对已学知识的掌握情况。比如我在回顾“商品价格变动对生产经营的影响”时，问：商品价格上升，生产者会怎么调节生产规模？有些学生不假思索地回答：扩大生产。我停顿后追问：一定吗？学生一时疑惑不已。其实，学生的回答是相对于大多数生产者而言的，也符合课本观点。但对个别生产者来说，当价格上升时随波逐流地去盲目扩大生产规模未必就是正确的选择。由此可见，同样的知识点，教师应多角度来引导学生思考，使学生能在多种情境中运用所学知识，从而巩固所学知识，灵活运用所学知识。
（二）问教学的展开状况。
如对课堂中的预习进行设问，有利于明确教学目标，同时检测出哪些内容对学生而言是容易的，哪些理解比较困难，还能发现学生有否在开小差，没有进行预习。在课堂教学过程中，如果学生一问三不知，那么是个人的原因呢，还是教学环节有问题，或者知识点太难？教师应进行及时总结与弥补。在问中诊断出学生对所学知识的理解停留在怎样的程度上，是否还应该进行提高呢？在问题回答过程中会出现哪些典型的错误，不断地进行收集总结，有利于教学经验的积累，深化对教学内容的理解，从而使教学更有效。
（三）问出学生的内在动态。
比如在问中发现学生的兴趣所在。我在一次教学中提问学生的偶像是谁，全班居然有大半学生答的是周杰伦。而我提的几个名人却有许多学生不清楚，这说明教师有时会误把自己的兴趣点投射到学生身上，但学生的兴趣与关注与教师之间存在着差异。因此，教师举的例子应注意是否符合学生的心理状态，否则效果甚微，因为所举的例子没法触动到他们的内心。
（四）自问与询问。
教师在教学设计中，在教学过程中，在教学后，要不断地自我提问。如在教学设计中，应多问问自己：这个设计合理吗？学生会有兴趣吗？学生能接受吗？等等。在教学后，问自己的此堂课的亮点在哪里，哪里还存在不足有待改进，等等。在自我提问中检验教学的有效性。同样，也可以向同行提问，比如在教学设计过程中询问这样设计是否合理，可以借鉴同行的经验，少走一些弯路。当然，最终有效与否，还有待实践的检测。
四、切
（一）找准教学中的切入点。
刘勰在《文心雕龙・熔裁》中曰：“履端于始，则设情以位体；举正于中，则酌事以取类；归馀于终，则撮辞以举要。”［5］刘勰认为谈创作的首要准则是“设情位体”（根据情理来决定体裁）。我们的教学亦如此。教学设计与教学过程要符合学生的心理、情感发展过程，符合学生认知的发展规律，安排好知识结构的逻辑顺序，找出化难为易的良方，如编公式、举实例、打比喻，等等，而我们的社会教学更要强调切入社会热点。比如在学习高一上册《多彩的消费》时，备课组老师在教学安排时，一致认为应将“消费心理”这一知识点置于“影响消费水平的因素”之后上，以便从客观和主观两角度全面分析影响消费水平的因素。在学习高一下册《国际关系的决定因素》时，我特意引入了美、日，以及周边国家在南海冲突问题上的表态、各国军演的视频材料，这有利于极大地激发学生深入探究的兴趣，提高将所学知识运用到分析社会现实中去的能力。
（二）切入教学中的“症结”。
在作业本批改与试卷测试中找出教学的症结。如我在作业本的批改中发现了多数学生的沉默。一个问题提出，反应快的学生早就脱口而出了。我一开始以为解决了，却有不少学生依旧犯错，说明在课堂中要面向全体授课，切忌把少数当全体。在作业批改中，教师要总结哪些是常错题，学生的错误是否有典型性与规律性，这阶段的教学状况是否通畅还是失效，等等。而在试卷测试中也可反思这些情况，还要分析哪些学生进步了，哪些在掉队，并进行及时干预，了解情况，找出症结所在。
（三）切准学生的思想脉搏。
普罗塔戈指出：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”如果教师只从教的立场出发，光有教书育人的热情、愿望，但不知道学生在想什么、盼什么、需要什么，学生是否学得有效，则其结果必是“事倍功半”，教师疲劳，学生不买账。“为此，教师不仅要摸清学生在当前最关心的是哪些问题，最渴望了解的是哪些问题，最需要解决的是哪些问题，而且要善于了解学生的个性特点，把握各种类型学生对社会课的学习态度、兴趣爱好，研究学生的身心特点与认知规律，才能巧妙地打开学生接受心理的闸门，诱导学生自觉主动地、心悦诚服地接受教师传授的知识，从而取得学生的共鸣与支持，全面提高教学质量。”［7］有的教师在考试后让学生写反思，一方面促进学生的自我反省，另一方面了解把握教学中的不足与遗漏。我每两个星期让学生写一些学习中的疑难点，存在的问题，或者对教师的一些建议，既是了解学情的途径，又是师生良好交流的途径。有的学生在其中吐露内心的真实想法与困惑，认为这是一种表达自我的好方法。
《礼记・学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”意为教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。教学是一个动态的过程，教师在教学过程中要像医生看病一样，善于把“望、闻、问、切”四种诊断方法有机贯穿于整个教学过程当中，不断反思它的有效性，不断改进，避免劳而无功，或者自唱“独角戏”，创设民主的课堂，让学生真正成为对话的一极。
参考文献：
［1］［元］朱震亨.丹溪心法・能合色脉可以万全.
［2］［美〕Ralph W.Tyler.课程与教学原理.中国轻工业出版社，2008，3：5.
［3］［4］［5］林华民.做一流的教学能手.朝华出版社，2010，2：125、141、115.
［6］刘勰.文心雕龙.北京燕山出版社，2001.
［7］周祥其.中国基础教育21世纪.
