[从人教版《动量》变化感悟新课程理念]第八章 动量人教版
时间：2019-01-29 03:31:33 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
教科书既依据课程标准，又渗透着编者对课程标准的领会。对于一线的教师而言，通过比较新旧版本的教科书，无疑可以提高教师对新课程理念的认识，从而在教学活动中更好地理解和落实新课标。笔者以2002年审查通过的人民教育出版社的全日制普通高级中学教科书（必修加选修）物理第二册第八章《动量》与2005年初审通过的人民教育出版社的普通高中课程标准实验教科书物理选修3-5第十六章《动量守恒定律》进行比较，体会和学习新课程。
一、人教课标版教材《动量》变化解读
1.教材的整体编排
人教版大纲通过具体实例，并直接引入“动量”和“冲量”的概念，然后推导动量定理，并说明Ft=mv是动量定理的特殊情形，由动量定理和牛顿第三定律相结合再推出动量守恒定律，最后强化动量守恒定律的理解和应用。
课标版教材一反传统的逻辑思路，采用心理展开式。首先在完成“探究碰撞中的不变量”实验后，总结出动量概念和动量守恒定律，并介绍其与牛顿定律的联系及其本身的应用；然后通过探究总结出弹性碰撞和非弹性碰撞、正碰和斜碰、散射等知识；接着介绍反冲运动的情况，最后通过拓展动量守恒定律和牛顿运动定律的联系，归纳动量定理。
2.教材内容的调整
删去了原教材使用的“导弹发射”章导图，换用“一个微观粒子分裂前后的径迹”。两个都是动量守恒的应用：反冲。增加了“系统，外力和内力”“动量守恒定律的普适性”“碰撞”“用动量概念表示牛顿第二定律”“散射”。删去了阅读材料“航天技术的发展和宇宙航行”，而是将该知识安排在正文，隐含编者的爱国情怀与满腔自豪。
3.小栏目的变化
教材发展深化原有“思考与讨论”、“做一做”栏目，呈现了课堂内学生之间和师生之间的互动性教学活动，具有一定的层次感，能起到启发学生思维，培养学生主动表达主观见解的重要作用。
4.教材内容的呈现方式变化
教材对内容的呈现方式直接影响学生的接受程度。一方面教材在物理过程的描述中，采用更贴近学生求知心理，容易使其产生兴趣的表述。另外在图片方面，原教材共有图片31幅，主要放在正文旁边的空白处，其中均为绿白、黑白双色图片以及绿黑白三色图片，无彩色图片；真实照片5幅，其余均为手绘图；介绍性图片22幅，其余为示意图或分析图。课标版教材有34幅图片和2张照片，且均为彩色图片。更值得一提的是图片的人物形象变为漫画风格。课标版教材逐渐从学者的严谨变的具有感性色彩，无形中拉近了学生与物理学科的距离。
5.注重人文教育
新课标除了让学生掌握基本知识，降低学习难度的同时，力图在教学中渗透人文思想。中子的发现过程体现了科学的猜想和科学精神，“汽车碰撞实验”一方面加深了对动量定理的理解，另一方面对学生进行了产品质量与安全教育。科学不再是冷冰冰的公式和法则，知识和情感互相渗透，让学生领悟“情中之理”。
二、课标版教材特色分析
1.新课程教材引领“探究”
通过大型的探究实验学习物理学定律，是课标版教材的一大特色。类似的设计如牛顿运动定律、动能定理、以及电磁感应。课标版教材设置了若干个平行案例供选择，给教学带来了很大的灵活性，如在“探究动量守恒定律”中设置了气垫导轨、摆球和打点计时器三个不同的实验，在带来灵活性的同时还充分满足了根据设备条件开展实验的选择需要，而且，栏目中只是呈现实验的原理，至于具体的操作步骤、待测物理量等，都交给学生设计，这对提高他们的实验设计能力将是一个促进。
2.新课程教材促进学习方式的改变
例如在碰撞一节是从动量守恒定律的应用角度考虑的。通过回顾第1节的演示实验，提出弹性碰撞概念，进而提出非弹性碰撞的概念。通过“思考与讨论”进行理论推导，从而解释了第1节的演示实验。从对心碰撞到非对心碰撞，从一维动量守恒变为平面二维动量守恒，在解释台球碰撞后进一步介绍微观粒子的碰撞现象――散射。最后介绍中子的发现过程，在接下来的“问题与练习”的第5题中，就将查德威克测定的实验数据直接给出了，这样学生不仅解决了问题，更体验了科学发现的乐趣。强调了碰撞不仅包括宏观物体间相互作用，而且包括微观粒子间的相互作用，进一步理解物理规律的普适性。
三、对教学的启示
《物理课程标准》从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度提出教学要求。出于物理学科固有的严谨性，科学性，在教材当中，第一个维度是显著呈现在教材中的，其实现过程容易进行设计，而后两个维度通常是隐含在教材当中的，需要教师去发掘，从而融合到第一个维度当中。
课标版教材提供了更多的资源，赋予了先进的培养人的理念，引导中学物理教学方式逐渐变化。教师应该以学生生活实际和思维能力实际层次出发，利用新的理念驾驭课程资源，尽可能地发挥学生主体性，引领学生在学习过程中不断体验、感悟、升华。
作者单位：吴江市青云中学
