议中学英语词汇教学 英语词汇书籍推荐
时间：2019-02-13 03:21:02 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 本文着重阐述词汇教学在外语教学中的重要性，针对中学教学过程中存在的问题，采取具体措施，严格按照词汇教学的任务和目的，有计划地组织教学；另一方面，怎样进行词汇的复习与巩固。词汇教学包括词汇的教与学两个方面，如何教与怎样学是中学教学中的两大难点。在外语教学中，教师必须对语言环境、文化意识及学生身心发展等加以辨证处理，使之协调发展才能使词汇教学取得最佳的教学效果。
关键词： 词汇；词汇教学；外语教学
词汇是语言的三大基本要素（语音，词汇，语法）之一，它是运用语言进行交流的重要组成部分。在人类社会的发展变迁中，语言总是最真实地反映一个民族的特征，而词汇恰被包含在这些特征中。英国著名语言学家D.A.Wilkins说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见词汇的重要性。而且随着社会科学和技术的发展，词汇在不断地更新扩大。具体表现在：1.新词层出不穷，特别是来自新科技领域，如SOHO(小型家庭办公室)，key pal（键盘友），watchdog（监视器）；2.大量外来词，如tofu（豆腐）、typhoon（台风）来自汉语，pajamas（睡衣）来自印度；3.旧词新义，一词多义，如fine（罚款，好），green（青的，生的），good(好，利益)。因此，词汇教学在现阶段中也应该采取多种手段以适应形势的发展。
一、词汇教学的任务和目的
由于词汇教学所包含的不仅是教授词汇的读音规则、构词规则，而且还要掌握它们的词义及词类，习惯用语和固定搭配，在实际教学中，要形成以老师为主导，学生为主体的教学，为此教育部颁布了一项重要决定，即：“基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”(中华人民共和国教育部，2001)。这些任务也是词汇教学的任务。
二、词汇教学的几种方法
为进一步适应新形势发展的需要，义务教育初级课程标准实验教科书《新目标》从内容的安排、编排结构到采用的教学方法等都作了新的改革。因而，改革教学观念，掌握课堂技巧成为从事外语教学工作老师的首要任务。
1.整体教学法：词汇教学不是孤立的教学环节，而是要和全文联系在一起，在学生全面理解教材的基础上，教师有目的、有重点地对某些用法容易混淆的词语进行详细讲解，先单项专门练习，后综合训练，组织学生多次操练。例如，要区分sometime，sometimes，some time，some times这四个词语，可以举些例子以示区分：
eg:Our house was built some time around 1905.(我们的房子建于1905年左右。)
the sometime chairman of British Rail.(前英国铁道部部长)
Sometimes I drive to work and sometimes I walk.(我有时开车去上班，有时走路去上班。)
I went to Shanghai sometimes.(我去过上海很多次。)
2.对比教学法：英语词汇十分丰富，同义词、反义词和多义词等情况最为普遍，因此，要扩大学生的词汇量，我们可以采用另一个方法――对比教学特别是反义词教学，用反义词对比来教新词，这是许多中学老师经常采用的，它不仅可以发散学生的思维，而且在学习新词的同时还不忘复习旧词，达到“温故而知新”的效果。例如在学习hungry（饥饿）一词时，可以对比full(饱)，deep（深）对比shallow（浅），safe（安全）与danger（危险）相对等等。
3.直观教学法：爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”前面也提过基础教育目标阶段英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣”，而直观教学的使用恰好具备这一特点。首先，出示实物教具激发学生的好奇心和新颖感，让学生主动、积极地投身到学习中来。例如在教授map（地图），apple（苹果），pen（钢笔）等词时拿出实物并让学生跟读；在学习表示情绪的单词angry(生气)，smile(微笑)，sad(伤心)，disappointed(沮丧)时，可以让学生站上讲台用面部表情向大家清楚地展示这四个词的意思，这样不仅学到了单词，让学生对这些词有一个感性的认识，更活跃了气氛，使学生情绪高涨，学习的热情也随之被调动起来。
4.游戏接龙法：游戏教学可以激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生的语言运用能力。.但要注意不能片面追求形式和热闹氛围，有许多老师课堂上气氛热烈，但是学生根本无心听讲，只一味投入到嬉笑玩闹中，结果适得其反。这个方法具体是由教师或学生先说出一个单词，下一个学生以这个单词最后一个字母开头，说出另一个单词，依此类推，让每一个学生都有机会参与游戏式的学习中。例如，red-desk-key-yellow-what-table等。
5.词缀构词法：英语中每个单词都是由词素(词根，词缀)构成的，词义是由词素构成的，单词的核心是词根，单词的附件是词缀，每一个单词的基本含义都是以词根为基础的。在教授这些合成词时要告诉学生基本规律，例如以-ization结尾的词多为名词，如socialization(社会化)， globalization(全球化)，dollarization(美元化)；以-in为前缀的形容词意思与原来相反，如: inadequate(不充足的)，inactive(不活跃的)。
6.英语解释法：“学习语言的首要条件就是要多听，多读，通过听读两条渠道向大脑输入大量可理解的语言材料，有了大量足够的语言输入与积累，才会融会贯通形成语言规则。”（林崇德，2001）如果在学习之前试着用学过的词语来解释新词，这样长时间的训练必定让学生养成一个用英语思维的良好习惯，许多学生在学习英语的过程中容易用汉语的语言习惯来表达英语，这不仅无益于学习英语，还拖了学生的后腿。例如： carry仅用携带来解释是不够的，要用确切的英语解释为：to take a thing or person from one place to another。
三、词汇的复习与巩固
单词的复习是非常重要的一个环节，如果这一环节没做好，即使学生先前学得再好，也难见成效。对大多数中学生来讲，学过的单词几天不复习，就全忘光了。德国著名心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850―1909）告诉我们:遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料最开始几个小时内遗忘的速度最快，而随着时间的推移，人们遗忘会由快到慢，到最后就基本不会遗忘了。根据这一规律，我们可以有目的地制定复习计划，及时复习，不能让“遗忘的区域”越来越大。那么在外语教学课堂上教师怎样有意识的培养学生的记忆能力呢？
对策：1.短时记忆（这一记忆法，只适合在课堂上进行）：在教授单词时，要求学生在一到二分钟内熟记单词的意思，然后当堂听写或以其它形式进行复习训练。瞬时记忆的时间虽短，但要求高度集中，强力记忆，在记忆过程中占主要作用，开始可能有部分学生达不到要求，只要经过再三的训练，基本上每个人都能完成任务。
2.联想记忆： umbrella（雨伞）（声音联想“俺不来了”），bullet（子弹）（声音联想“不理它”）
3.分类记忆：对于理解了的东西，要不再遗忘，必须进行大量再现练习。教师可以安排相应的听写，翻译，完成句子，同义搭配，造句练习等使学生在多次练习中巩固所学的词汇。
总之，词汇教学是中学外语教学的重点，也是中学外语教学的难点，精彩的导入，引人入胜的讲授，让学生在学习过程中充分发挥自己的能动性，时刻感受到语言的美，减轻其心理负担，全面提高词汇教学的效率。
参考文献:
［１］D.A.Wilkins:Linguisticsinlanguage teaching ［M］ Edward Arnold， 1972.
［２］章兼中. 外语教育学［M］．浙江教育出版社，1995.
［３］林崇德. 英语教育心理学［M］．北京教育出版社，2001.
