以批促写,提高写作能力 提高写作能力的名家写的书
时间：2019-01-28 03:27:31 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
教师批改学生作文的目的,是为了提高学生的写作能力。多年来,我在作文批改中坚持主体性原则,从培养学生独立思考和自学能力出发,采取重批轻改的方法,将作文批语当作不见面的老师,对学生进行点拔指导,促使学生主动地去思考和自觉地去修改,在反复实践中提高写作能力。
给学生习作写批语一般分为眉批和尾批。眉批,即随阅随批;尾批,即阅完后进行总批。眉批的针对性强,且具体,更具指导性,也不需反复推敲,笔墨不多而写来省时。所以我就以写好眉批为主,对学生进行指导。具体做法是:
一、眉批诱导,启迪思维
在教学了《草原》、《梨花满咸阳》等一组课文后,学生已初步认识了事物与环境的关系,我就抓住这一重点进行写作训练。布置学生写一篇命题作文,题目是《野餐》。在作文批改时也围绕这一重点作眉批,启发诱导,让学生主动思考,自己动手修改作文。比如有的学生在习作中忽视了当时的环境描写,我就在该交待的地方加了一个眉批:“这里的环境怎样?”有的学生在写师生共进午餐时,只笼统地写“老师和我们一起吃饭,非常亲热”,没有写具体。我就在这句话的开头批下一句:“从哪看出来的?”有的学生叙述了师生互相关心的事,但却不生动,我就通过眉批进一步提示他:“师生说了些什么话?怎么说的?”有个学生写组长做饭很老练,做的饭很好吃,叙事比较具体。我就进一步启发他思考:“组长像什么?能打个比方吗?”有的学生开头写道:“晴空万里,阳光灿烂。”我就批道:“秋天的阳光洒在身上会有什么感觉?在远处看郊外的景物又是怎样的?”看到这些批语的提示,学生就会动一番脑筋想想,把缺掉的或不足的内容补写出来,使作文的内容更充实、更完美。经过长期训练,就可以促使学生的思维不断发展,使学生在阅读课上学到的写作知识在作文实践中得到巩固和运用,他们作文的篇幅加长了,内容更丰富了。
二、比较鉴赏,培养能力
每当学生作文中出现错别字的时候,我一般都不直接予以改正,只标出错别字符号,在旁边写下这样的批语:“请查,看一下该用哪个字?这两个同音字(或形近字)意思有什么不同?”或者批道:“请仔细分析一下这个字错在哪里?”这样,学生通过自己动手动脑、自我改错,就可以辨析大量的同音字或形近字,主动改正一些常见的错别字,扫清写作的文字障碍,提高写作的速度和用字的准确性。
每当学生作文中出现用词不准确或该用而未用的情况,我就帮助他们纠正过来,并写下这样的批语:“请比较一下这两个词,用哪个比较恰当?”或“请比较一下,在这句话中加上这个词与与不加这个词,表达效果有什么不同?”有次,一个学生在作文中描写雨下得很大,写道:“霎时间,倾盆大雨就落下来了。”我在批改时,把句中的动词“落”改为了“降”,并让他比较这两个动词选用哪个比较恰当。还有一位学生在《记一个热爱学习的同学》作文中写有这样的一段话:“今天,我起得很早,心想:今天一定是我第一个到校早读的。不料当我来到学校时,发现教室门开了,小红同学正在教室里早读。”我在“开了”前面加上了“早已”二字,并让比较加与不加这个词,表达的效果会有何不同。通过这样的启发和诱导,在潜移默化之中就培养了学生遣词造句的能力。
有时同样的一句话,由于词序不同,表达的效果也就不同。我就根据学生的写作意图帮助他们做适当的调整,并提示学生将调整前后的两个句子加以比较,仔细品味。如有个学生写《瑞雪》,其中有这么一句话:“这一场大雪多好啊!”我根据他作文的中心意思,将这句话改写成了:“多好的一场大雪啊!”让他比较一下这两句话所表达的感情效果又有何不同?通过启发学生辨析鉴赏,就可以培养学生表情达意的能力。
三、表扬鼓励,激发兴趣
从某种意义上说,兴趣是写好作文的前提。作文的兴趣须经过长期的训练来加以培养。其中批改也是激发学生作文兴趣的一条重要渠道。我对学生作文中的优点,如用得准确的词语、描写逼真的句子、生动形象的比喻,以及巧妙的开头和结尾等等,除了加圈外,还总要在眉批上写下几个字,诸如“开门见山好”、“人物外貌描写成功”等等,予以鼓励,使学生品尝到成功的喜悦,由此进一步激发他们写作的兴趣。学生有了写作的兴趣,就会勇于克服写作中的困难,积极大胆地进行写作。这里应当注意的是表扬鼓励的批语要尽量具体,要有针对性,力戒“大有进步”、“希望努力”等一类空洞的说教,要让批语真正触及学生的思想,点燃他们不断进取的火花。
四、突出重点,有的放矢
学生的习作训练应按语文课标的要求,有“序”地进行。作文批改也必须抓住这个“序”,围绕每次训练的重点,有目的有计划地进行指导。我在给学生下批语时,努力做到重点突出,有的放矢。特别是尾批,更要体现训练的重点,指明主要的优缺点。如布置学生写《我们的学校》一文时,提出的要求是:应按方位顺序,抓住特点进行描述。尾批也就要紧扣这两方面的要求进行评点。如给一位学生的尾批是:“文章虽然是按方位顺序来写的,但没有抓住办公室、教室等的特点进行详细描写,固而文章显得‘干巴巴’的,只有‘骨架’,没有‘血肉’。”学生读后,就明确了自己文章的缺陷。如果眉批已经涉及到了主要的问题,那么尾批就可以少写,甚至不写了。
作者单位:山西晋城市城区凤鸣小学
