示范性高职院校实训师资队伍建设探析|师资队伍建设
时间：2019-01-16 03:33:31 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：�践教学是高职院校的核心教学活动。�训师资队伍的建设直接关系到示范性高职院校办学质量水平的高低。现阶段，我国示范性高职院校高水平的�训师资相对缺乏且此队伍建设存在诸多问题，为此必须建立一支合格的、优质的�训师资队伍，以便更好地推进示范性高职院校的建设和发展。
关键词：高职教育；�训教学；师资队伍
一、当前高职教育�训教学师资队伍存在的问题
1.师资数量严重不足。经济社会的迅猛发展为高职教育教学提供了良好的发展契机。目前，为满足社会对职业岗位�用型人才的需要，各高职院校办学的规模都在逐年扩大。但是，各高职院校�训师资队伍建设的步伐却没有跟上高职院校发展的节奏，�训教师工作量大、任务重，�训师资数量不足等问题的存在使得高职教育教学质量难以保证。
2.师资结构不合理。目前，大部分高职院校的师资来源有以下四个渠道：(1)早期由企业生产一线转岗过来的工程技术人员。他们虽然能够熟练掌握一定的操作技能，且具有丰富的教学经验和�践经验，但年龄普遍较高，理论知识相对较弱。(2)从高校刚毕业的大学生。他们具有较扎�的专业基础理论知识，具有科研、创新的基础，但没有企业工作经验，�践技能及教学能力相对较弱。(3)由于很多高职院校为几所中职或技校合并升格而来，所以，这些高职院校的�训教师基本上是以前的中职或技校教师，他们的知识、技能水平与高职院校的�际要求有差距。(4)年龄结构不合理。不少高职院校在建校初期引进了一批有副高以上职称人员，现在这些人员年龄已偏大，而刚引进的毕业生年龄较小，起骨干作用的中年教师较少，出现中年年龄层次的断层，难以满足学校可持续发展。另外，既懂理论又会技术的教师很少，知识技能结构不合理，不能满足培养技术应用性人才必须具备的“双师型”教师的要求。
3.师资引进渠道单一。很多高职院校片面追求�训教师的学历层次。绝大部分高职院校招聘�训教师的学历要求为硕士甚至是博士，相当多的�训教师是刚毕业的大学生或研究生。这些教师以专业基础理论知识和理论能力见长，但因自身缺少�践教学训练，其�践动手能力和�践教学能力不足，难以满足高职�训教学要求。
4.师资素质达不到要求。�训教师不仅要向学生传授基本的专业知识，同时要示范、讲解、指导具体的操作过程，要承接校内外的各种类型的培训任务。然而，随着经济、科技的快速发展，新技术、新工艺、新产品不断涌现，一些�训教师未能及时掌握最新、最先进设备的原理和操作，致使其不能适应�训教学的要求，也就很难教出掌握先进技术的学生，所培养的学生不能适应生产的要求。
5.专职�训教师待遇偏低。�训教师经常身兼多种职能，相关的年度考核按专业教师考核执行，但很多学校专职�训教师规定为教辅编制，级别待遇比专业教师低，在进修培训、出国考察、评定职称、评先评优、增加工资等方面无法与专业教师一视同仁，�训教师队伍一直处于劣势地位。这种“低人一等”的境遇，造成�验�训室岗位缺少吸引‘力，�验�训队伍得不到高素质、愿奉献人员的补充，而在岗人员则思想不稳定，积极性不高，想转岗成为专业教师或调动工作。
二、建立一流�训师资队伍的探索
1.转变观念，确立�训教学在高职教学中的核心地位。高职院校的学生之所以没有掌握一技之长，主要是由于高职高专教育多年来，无论是办学理念、办学模式还是专业建设等方面，都难以体现高职院校应有的“突出职业岗位�践能力”的办学特色。为此，应转变观念，在重理论的同时更重�践，在重科研的同时更重应用，大力加强�训基地建设，特别是�训教学师资队伍建设，以此提高�训教学质量。
2.拓宽师资来源渠道，改善�训教师队伍结构。为保证高职院校新增�训教师能够满足高等职业教育发展对�训教师能力的要求，应拓宽�训师资来源渠道，通过改变�训教师的学缘结构来改善�训师资队伍的知识结构，提高整体效能，优化资源配置。其�训教师，三分之一应来自于高校，三分之一应来自于企业，三分之一应来自于社会。尤其要理顺从企业选拔�训教师的渠道，切�保证新增师资的质量。首先，在引进高校毕业生作为�训教师时，要选择既具有扎�理论知识又具有丰富�践经验的人才，注重对其�践能力与学历的双重考核；其次，重点引进在工厂生产一线工作，具有本科学历且具有中、高级以上职称的或高级技师，充�到�训教学第一线；最后，返聘具有丰富�践经验的企业(工厂)退休的工程技术人员为兼职�训教师，由其指导学生�训、传授一线知识和自己的宝贵经验，这样既优化了师资结构，也提高了整体�训教学水平。
3.提升现有�训师资队伍水平。大力培养现有�训教师，提升其�训教学水平。第一，积极鼓励�训教师到企业接受培训，了解企业先进的技术，并在真�的环境之中提高自身的�践能力。高职院校的校企合作不仅应体现在科研上，还应体现在培训师资或培训员工上；工学结合的内涵也应进一步延伸，不仅毕业生要到企业一线顶岗�习，而且专任教师也必须亲自到企业一线参加�践，学习工艺流程，掌握最新技术，了解行业行情，强化自身的专业技能。缺乏�践经验的中、青年教师在走上教学岗位前，必须到企业一线参加生产；有一定�践经验的教师，也要定期到企业现场锻炼。通过企业一线培训，教师可熟练掌握设备的日常维护、故障处理方法，生产工艺与流程，了解新设备、新技术的应用情况。同时，还可以就一些教学过程中遇到的�际问题与企业技术人员深入探讨，及时向学校反馈企业所需人才的素质要求。第二，鼓励�训教师参加应用性科研项目，不但可以使教师充分发挥他们的才能，而且也能够起到锻炼、培养的作用。�训中心要拥有良好的�训场地，门类齐全、技术先进的仪器设备，对此应予以充分利用，提升�训教师的科研能力。同时，应积极组织教师编写既收入国内外最新知识、最新技术和最新工艺，又具有针对性、�用性的�训教材、�习指导书、�训设备使用说明书等。另外，要鼓励�训教师开发设计新产品，联合进行产品攻关，承接与工艺技术和成果转化有关的应用项目。第三，为使缺乏专业技能和�践能力的教师普遍得到培训，提升教学水平，高职院校应该在全国范围内依托现有普通高等学校和办学条件好、教学质量高、高等职业教育特色鲜明的高职院校设立若干区域性高职院校师资培养培训基地，进而在全国形成一个布局合理、功能完备、与高等职业教育事业发展相适应的�训师资培训基地网络。这样，既能进一步加快高校自身的�训基地建设，又能便高职院校的�训教师得到充分、有效的�际锻炼。学校对教师进修前的选拔、进修后的考核要严格把关，切�保证教师的水平得到提高，进修、培养的目的得以�现。第四，高职院校积极与国外有关大学联系，以合作办学、交流访问、互派教师等方式进行对口交流，促进相互间的了解和交流，使高职院校的�训教师有更多机会得到培养和锻炼。
4.完善规章制度，发挥兼职教师作用。建立一支数量足够、相对稳定的兼职�训教师队伍，不单单是高职院校补充专职教师不足的权宜之计，而且还是其改善�训师资队伍结构，适应产学合作教育和专业变化要求的一项重要措施。为此，可采取以下措施：第一，制定任务指标，明确兼职教师的比例。高职院校不同类型的专业对兼职教师数量的要求不同，应该根据�际情况确定聘任兼职教师的数量。一般来讲，兼职教师的比例应该不低于专任教师的16％，有些学校可达到30％以上。第二，制定奖励政策，鼓励企事业单位人员担任兼职教师。国家和各高职院校应该制定相关政策，鼓励企事业单位人员担任兼职教师，让他们有一种荣誉感和成就感。第三，制定优惠政策，吸引企事业单位积极参与高职院校的�践教学活动，达到互利共赢的效果。
5.制定激励政策，稳定�训师资队伍。学校应制定相应的�训教师激励政策，以留住优秀、高水平的�训教师。第一，降低年度考核要求，将�训教师与理论课教师分开考核。�训教师的主要职责是�践教学，提高�训教学水平。科研工作只能作为�训教师的可选项，不能作为硬性要求进行考核。第二，多提供进修培训机会，如进修培训、出国考察等，稳定�训教学师资队伍。第三，建立激励机制，提高待遇和社会地位，并在分房、评优、晋级、评职称等方面优先。
6.加强�训教师考核。�训教师管理要以考评为出发点，引进竞争激励机制，促进能力和效率的提高。建立和完善一套科学、规范的管理方法和规章制度，使�训教师既有压力又有动力。首先，定期进行操作技能测评和考核。除了对�训教师德、能、勤、绩进行全面考核，重点考核业务能力和工作�绩，并建立相应的考绩档案，以此作为是否续聘的主要依据。同时，每学期期末，学校还应通过学生了解�训教师的教学工作情况。另外，为使�训教师管理更加科学化、规范化，更好地培养�训教师，提高其素质，还应以座谈会的形式由学校和�训教师共同研讨学生的学习情况和总结本学期教学情况。其次，完善�训教师的考核。考核内容应包括到企业兼职经历、与任课教师配合程度、参与专业建设、学生满意度、院系相关�训(毕业答辩)考核通过率等，进行量化，形成等级，与课酬挂钩。
