网络多媒体环境下优秀语言学习者自我调节外语学习模式个案研究
时间：2019-01-14 03:39:25 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[摘要]文章以齐莫曼的自我调节学习理论为依据，基于建构主义理论范式，运用质性研究的个案跟踪调查法，采用参与性课堂观察、非参与性课堂观察、开放式及半开放式访谈等方式收集资料。通过对优秀语言学习者的网络多媒体环境下外语学习历程进行为期一年的跟踪研究，探索出网络多媒体环境下自我调节外语学习模式，并提出一些可行性建议，以期为更有效地开展网络多媒体环境下的外语教与学提供一定的借鉴。
[关键词]网络多媒体；优秀语言学习者；自我调节外语学习模式：个案研究
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009－8097(2011)01－0112－04
一 引言
为适应我国高等教育发展的新形势，2007年教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求》，提出要开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。外语界主要是对传统课堂环境下的自我调节学习开展研究，且研究方法以静态的量性研究为主，研究范围较窄，内容较单一，大多只关注自我调节学习的某一方面，如元认知、动机、自我效能、自我监控等。而静态的单一的量的研究无法了解个体的自我调节学习的全貌。
二 自我调节学习
自我调节学习(self-regulated learning)源自北美一批教育心理学家们对自我调节(self-regulation)的研究。齐莫曼(Zimmerman 1989)认为，自我调节学习也涉及个体自我、行为、环境三者之间的交互作用。其将自我调节学习定义为是学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程。他指出，自我调节学习不仅仅表现为学习者学习过程中的稳定的自我调节系统，自我效能等自我信念，以及由此支配的具体行为策略，也表现为学习者优秀的个性晶质，并构成其人格的核心(Zimmerman 1995，转引自张旭东等2001)。同时，自我调节学习(self-regulatedlearning)是学生自主学习能力的重要组成部分(Benson 2006)，也是影响学生学业成绩与思维水平的重要因素。
国内外语界，张云霞(2008)曾对多媒体外语教学环境下的自我调节学习进行论述，但研究只停留在思辨式的理论探讨。在网络多媒体环境下的外语教与学逐步走向常态化的过程中，在少数民族地区对优秀语言学习者的自我调节外语学习进行研究，具有一定的现实意义。
三 研究方案及实施
本研究采用的是目的性校标抽样(purposive sampling)，即根据研究的目的，以“网络多媒体环境下的外语学习者”和“优秀语言学习者”为标准，选择有可能为研究的问题提供大量信息的样本。总体研究方案主要由研究设计、资料收集、分析总结3部分组成。方案实施时间为2009年10至2010年6月，为期一年。基本内容与实施步骤分述如下：
1 研究目的
本文以社会认知学派代表人物齐莫曼的自我调节学习理论为依据，通过对网络多媒体环境下，优秀语言学习者历时一年的外语学习状况进行深入了解，以探究其学习模式等，为网络多媒体环境下的外语教与学提供一定的借鉴。
2 研究对象
研究者于2009年10月，从吉首大学2008级非英语专业新生中选取6名个案作为跟踪调查的研究样本。研究样本的选取综合了两个标准：
第一：网络多媒体环境下的外语学习者。这类学习者为在网络多媒体环境下进行外语学习的非英语专业的大学生。这一课程是该校对2008级大一新生开设的一门英语视听说课程，每周两课时。学习的网络多媒体环境为互联网，可以登录百度等外网。同时，也有传统课堂上每周安排两个课时的视听说教学。2008年3月17日，该校开始网络多媒体环境下的自主学习试点。学习采用的是新理念教学系统、新视野教学系统及英语在线资源库。学习方式以学生自主学习网络课件为主。
第二：网络多媒体环境下的优秀语言学习者。优秀语言学习者的选择参考了Brown的相关标准(2005)，并结合了6名个案的高考成绩，平时网络多媒体环境下的外语学习成绩记录，还包括笔者对这6名个案为期4周的网络多媒体课堂和传统课堂的参与性观察，并参考了任课老师对个案的质性评估。出于研究道德伦理问题，本研究隐去了个案的真实身份，代之以A、B、C、D、E、F作为化名。
详细信息见表1。
3 数据和资料的收集采用问卷调查、参与性及非参与性课堂观察、半开放式访谈、网络多媒体环境下的外语学习记录等方法收集资料，具体方法和操作过程如图1所示，
4 资料的整理与分析
笔者采用自下而上对资料进行抽象的线形分析模式，即首先总结、包装通过课堂观察、访谈、电子档案袋、问卷调查等收集到的原始资料，然后建构解释框架。如图2所示。
四 资料分析与结果
对6名个案的自我调节外语学习的质性资料涉及其元认知、学习环境、学习行为等状况，主要体现在以下几个方面：
(1)自我评价外语学习结果，识别以往外语学习的问题和不足之处。在访谈中，6名个案都提到了这一点。其中，A同学的回答很具有代表性：“我的英语基础还可以，所以，上课时，英语老师的话基本上全部能够听懂，但在机房差不多的语速，有时却很难听懂。主要是语调、发音、语速跟不上，可能是自己花在听力和口语上的时间不是很多吧……网络英语课堂上，我比较注重听说练习。”
学习过程中，个案A对比自己的发音，发现自己的语调、发音、语速存在问题。自我反思出现如此大的差距，可能是自己“花在口语上的时间不是很多”的缘故。所以，个案A决定采用一定的弥补策略，课堂上抓住练习听力和口语的机会。这与笔者对其传统外语课堂的非参与性观察是一致的。
(2)结合学习任务和自身不足之处，设置网络多媒体环境下的外语学习目标。访谈中，个案B、C、D、E四名同学都谈到了自参加网络多媒体环境下的外语学习以来，会坚持在课前制定学习计划和目标。其中，个案C说，“来上网络英语课之前，我会根据规定的学习任务和自己的实际情况，会为自己的网络英语学习制定学习计划。一般我尽量一次课完成一个单元，要是完成不了，我会去其他班的网络英语学习课上学习，我每节课开始先做视听说方面的练习，完成了再奖励自己一下，看英文电影，或看电脑上的英语资源，有时也会上网看看ChinaDaily之类的英文网站，不过，有时候也会管不住自己，忍不住上网看看其他的或者聊QQ。”
(3)选择适当的网络多媒体环境下的外语学习时间，地点及资源。个案B和F在学习时，会顾及学习的时间，地点及所能够利用的资源。个案F说，“我一般会按照学校安排的时间来上网络英语课，但如果任务没有完成或者自己还想学，我会选在比较空闲的时间，比如星期二下午，或者不会影响专业课学习的其他时间。而对于学习的地点，我会选择电脑的位置，比如光线怎么样，旁边有哪些同学等”。对于学习资 源方面的选择，个案D谈到，“在网络英语学习碰到难题时，我比较喜欢利用电脑上的，或者网上的英语资源，如金山词霸，或者查看听力文本，对话文本，或者问同学，我们一块儿学习。不过，如果能及时得到老师的指导更好。”
(4)执行外语学习策略并监控学习过程。有3名个案在学习过程中会选择适合自己的学习策略，并监控这些学习策略的有效性。在半结构式小组访谈中，个案E和F都谈到会有意识地使用有效的学习策略，尤其是听说策略。个案c说，“在听说练习中，我会有意识地注意听力方法的有效性。根据听力部分完成的效果，有时也会尝试不同的做题方法。”
笔者通过对6名个案网络多媒体环境下的外语学习的执行过程的深入分析，结合齐莫曼的自我调节学习模式，建构出网络多媒体环境下自我调节外语学习的循环模式，以下循环模式的四个要素在整体上是统一的。培养网络多媒体外语学习技能四个方面的提高，并非实现了网络多媒体环境下自我调节外语学习的整个过程，这仅仅完成了自我调节外语学习的一次循环。网络多媒体外语学习者要真正学会自我调节学习，还需要在平时的网络多媒体外语学习过程中不断修正、完善自己的调节策略，实现自我调节外语学习的多次循环，进而实现较高水平的网络多媒体环境下自我调节外语学习。这一循环模式如图3所示。
五 启示
根据以上研究结论，就网络多媒体环境下自我调节外语学习，笔者从以下几个方面谈所得到的启示：
1 学习者角度
(1)在参与网络多媒体外语学习中，学习者需要对自我有充分的了解，如自己的外语水平、外语学习的优势和不足、自己的学习方式和策略的偏好等。
(2)制订近期、远期学习目标，合理安排学习时间、选择适当的外语学习资源。
(3)主动拓宽网络多媒体外语学习的途径，根据自己的学习目标选择对自己学习更有效的学习资源和学习地点，抓住机会弥补外语学习的不足之处。
(4)交际(互)性原则是多媒体外语教学的原则(王琦2006：151)。第一个在理论上把远程教育中的交互分为三种类型的是迈克尔・穆尔(张秀梅、丁新，2004)。他根据交互对象，将交互分为学习者与学习内容、师生交互、生生交互三种交互类型(Moore 1989)。网络多媒体环境下的外语学习过程中，学习者遇到疑问或难题，要积极主动地通过人机交互有效利用学习平台提供的英语学习资源或网络资源、通过生生交互或师生交互等方式寻求帮助，及早解决学习中遇到的问题。
2 教师角度
(1)引导学生认识自我，如帮助学生了解自己的学习方式和策略偏好等。
(2)自我奖励和自我指导是重要的自我调节策略。教师可适当指导网络多媒体环境下的外语学习者进行适当的自我奖励和自我指导，以提高这一环境下的外语学习兴趣，从而有效地利用这一环境来提高学生的外语水平。
(3)师生交互是网络多媒体环境下自我调节外语学习不可忽视的一个环节，教师可适当对课内外的外语学习进行同步或异步交互，以对网络多媒体环境下的外语学习开展适当的监控。
3 网络多媒体外语学习课件开发人员角度
(1)学习资源可更丰富，让网络多媒体环境下的外语学习者有更多解决疑难问题的渠道。
(2)访谈中，只有两名个案能克制住QQ聊天室，嘈杂的声音等影响学习的不利因素的影响。为吸引学习者更有效地利用这一网络多媒体外语学习环境，可以使学习资源或学习内容更贴近学生日常生活，更有趣味性，使学与教于乐。
(3)以互联网为大环境，在课件中嵌入及时、便捷的交互平台，如通过手机，电脑耳麦，skype(陈素琴等2010)等进行师生、生生、人机交互。
4 学校教学管理人员角度
(1)访谈中，几名个案提到学习任务未完成时，会利用其他课余时间学习。因此，有必要进行课内的技术辅导，课外网络多媒体教室的提供、管理等各项服务支持。
(2)行政人员需要为任课教师顺利指导学生进行网络多媒体环境下的外语学习提供途径。
(3)针对学生对师生交互的需要及学校的实际情况，学校教学管理人员不仅可适当安排教师在课内有一定的师生交互活动，而且在课外也可安排教师通过异步交互对网络多媒体外语学习者进行课外辅导，并对此进行管理，如可尝试实施助教异步师生交互、教师轮流值班制等。实施师生交互的同时，实现师师交互，及时了解学生网络多媒体环境下的自我调节外语学习动态。
六 结语
自我调节学习能力是一种重要的终身学习能力。本文通过对6名就读于少数民族地区的非英语专业大学生在网路多媒体环境下的外语学习进行的个案跟踪，建构出网络多媒体环境下自我调节外语学习模式，并提出了部分启示，对类似地区网络多媒体环境下的外语自主学习有一定的借鉴意义。但由于篇幅有限，更丰富的质性资料无法一一展示。此外，研究是在少数民族地区开展，受地域限制，所得结论有不能推广到其他外语学习环境中去。
编辑：行知
