【小班化生物学教学中“问题学习法”的应用】
时间：2019-01-05 03:35:52 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: “问题学习法”丰富了我国基础教育中素质教育的内涵,使教学更加注重知识、能力与现实生活的融合,把教与学扩展到了课堂内外。“问题学习法”与小班化教学的有机结合,使学生能从容运用生物学知识应对、合理处置生活问题,增强自身的竞争力。
关键词: 小班化生物课程 “问题学习法” 实践
一、生物教学对“问题学习法”的“呼唤”
在科技迅猛发展和国力竞争日趋激烈的国际形势下,教育的发展面临前所未有的挑战。21世纪要求培养具有竞争力的,高素质的,有创新精神和实践能力的人才,这不但是时代的要求,而且是中华民族屹立于世界民族之林的基本因素。世界各国纷纷把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略对策,把建立高质量的基础教育看成是在国际竞争中占据有利地位的保证。在小班化教学中,探究式学习是大力倡导的主要学习方式。新的课程标准明确提出了要改变学生的学习方式,就是要改变课程实施过程中过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状,提倡学生小组合作、主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力。因此,“自主、合作”成为小班化生物课程的学习方式和教学模式。
二、“问题学习法”的基本涵义
“问题学习法”课题研究的基本思路是:教师精心设计问题学习单元,要求学生充当复杂问题的解决者。学生通过调查和解决问题,提高对某些主题、概念和知识的理解,养成理解问题和解决问题的能力和技能,从而获取解决现实问题的经验。
所谓复杂问题是教师经过深思熟虑以后设计出来的问题。这些问题既与生物课程相关联,又是学生不熟悉的、感觉困难的、难以凭日常经验和课本知识解决的问题,不同于教师在课堂上提出的一般问题。其基本特征是:1.含有许多未知的模糊的成分。2.没有现成的解决办法。3.在解决复杂问题中,涉及观察、调查、研究、收集信息、梳理信息、综合信息、分析信息、取舍信息、创造性思维、批判性思维、提出假设、验证假设等一系列理解问题、分析问题和解决问题的知识和技能。4.使学生形成独立(或以团队形式)解决与生命科学有关的现实生活中复杂问题的能力,养成耐心、毅力、认真、仔细、精确、合作的品质。
三、生物课堂教学“问题学习法”的实践
如《种子的萌发》这节课的教学重点是两个探究活动的教学。种子的萌发需要时间,在一个课时里得出实验结论显然不可能,因此,我第一节课时先完成实验设计,课后完成实验,下周的这节课再分析实验数据、得出结论。课上通过讨论、探究式学习为学生创设更多的学习时空,让学生尽可能多地参与到知识产生、发展的过程中,从而掌握知识和科学的探究方法,培养学生的科学素养。对照实验的设计是本节课的教学难点,七年级学生较难以理解。在教材处理上,我根据对照实验的设计原理,分析设置1、2、3、4号瓶的理由,使学生真正理解对照实验的设计方法。实验方案分析如下:
土壤板结时里面空气虽少,但不可能无空气(氧气)。水里的溶解氧很少,被种子呼吸完后,基本处于无空气状态。因此②和⑤只须设置一个。三个对照组也只须设置一个。最终结果是设置①、②、③、④四种条件即可。
(一)指导学生从种植辣椒的经历入手,提出有关种子萌发需要哪些条件的问题。
(二)设计“种子萌发的环境条件”的实验方案时给予提示。
1.应当选择什么样的种子?每组应当有多少粒?一粒行吗?
2.是否需要设计对照实验?如果需要你将怎样设计?对照组应当提供什么样的条件?
3.对每个实验组的处理,除了所研究的条件外,其他环境条件是否应当与对照组同?
(三)通过设问,引导学生设计实验方案。
1.问题:种子萌发需要哪些环境条件?学生讨论教师提示:
(1)为何许多植物要在春天播种,而天寒地冻不适于播种?(因为温度条件不一样,可能种子萌发需要一定的温度条件。)
(2)播种前往往要浇一些水,使土壤湿润,才能萌发。(可能需要一定的水分)那么水份是不是越多越好呢?将种子全部没入水中能萌发吗?为什么?水分有限制,过多的水分会使种子腐烂,同时可以看出,种子萌发时需要与空气接触,在土壤中播种时,播种前常要松土,就是为了使土壤中有充足的空气,我们应该作出什么假设呢?(学生讨论)
2.作出假设:种子的萌发可能需要适宜的温度、一定的水分和充足的空气。
3.制定实验计划出示实验材料并设计表格:
请同学们观察,这几组中,对照组是哪一个?(2号瓶)
分别与其它组相差的是哪一个条件?(1号没有水分,3号没有适宜的温度,4号瓶没有空气)
[讨论]若按上述实验计划,哪一组的种子可能会萌发?是否知道一定会萌发?(第二组的种子可能会萌发,但不能肯定一定会萌发)我们如何完善这个计划,在实验中要注意哪些情况呢?
4.讨论和完善这个计划。
师生互动:
(1)应该选择什么样的种子?(籽粒饱满的种子)
(2)怎样探究环境条件对种子萌发的影响?(用2号瓶作为对照组)
(3)每一组应用多少种子,能不能只有一粒种子?(不能,因为一粒种子具有偶然性)另外应保持除一个条件不同外,其余的条件都要相同。例如,四组瓶子都要放在有光或无光的环境中,并且对四组实验要同时进行观察。
5.实施计划。
[教师拿出准备好的实验结果]这是按照我们的设计进行实验的结果,我们发现,2号瓶内的种子萌发了,由此我们可以得出什么结论呢?
学生讨论,若已知2号瓶中的种子最适合萌发,本实验设置中2号瓶是否有必要?(有必要,因为只有2号瓶与其它3只瓶相差一个条件,分别形成对照组,是变量控制法中的一种方法,才能探究出影响种子萌发的因素。)
(四)分析实验数据。
1.分小组汇报课后实验的完成情况。
2.说明“探究种子萌发的环境条件”。
实验中学生选择的种子是不一样的:小麦、水稻、大豆、花生、玉米、菜籽等,用实物投影仪展示部分学生的实验结果。
3.引导学生分析实验结果。
4.“测定种子的发芽率”的实验中,数一数有多少粒种子发芽了。
(五)根据分析的结果得出结论。
1.种子萌发需要充足的空气、适宜的温度、一定的水分。
2.种子萌发的自身条件是胚完整的、活的。
我通过以上问题的设置,引导学生分析问题,进而想方设法解决问题。真正把学习与教学统一起来,让学生通过活动来建构概念、理解概念,既培养了能力,又重视了知识的掌握,把新课程落实到了实处。
四、反思
PBL强调把学习置于复杂、有意义、相对真实的问题情境中,让学习者在探究和合作的过程中尝试解决真实性问题,以问题为核心,学习隐含在问题背后的科学知识。它旨在使学习者建构起广博而灵活的知识基础,发展有效的理解问题、分析问题和解决问题的能力,同时重视学生自主学习、合作学习能力的培养。但在“问题学习法”实践的过程中,我发现个别学生不适应问题导向学习法,主动学习技巧缺乏的学生流失在外,查阅学习资料的方法和途径欠缺,加之中学生面临升学的巨大压力,不愿意花过多的时间对问题进行深入的探究,认为PBL麻烦的学生占到被调查者的95.52%,认为PBL耗费时间的学生占到被调查者的92.54%,这些因素都影响了“问题学习法”的实施。为了尽量减少不良因素的影响,发挥问题学习法的良好作用,作为学生发展的促进者、指导者、学习者和合作者的教师应当从以下几个方面作出努力。
(一)精心设置问题。
问题是“问题学习法”的核心,高质量的生物问题应该紧扣教学目标,适应学生的知识水平、认知结构,贴近实际生活,具有开放性和弹性,答案明确,注重学生的情感体验,能够让全体学生通过对问题的探究有所体会、有所提高。因此,教师要认真钻研教材,在熟练掌控教材和详细了解学生知识水平的基础上设置问题。
(二)精心准备资料。
利用“问题学习法”设置的问题必须源于教材又高于教材。文献资料是解决问题不可或缺的工具,然而,中学生迫于时间的压力,不可能查阅过多的资料,而普通学校能提供给学生查阅各科课程的文献资料、查阅工具如电脑等都十分有限。因此,教师应该为学生精心准备一些有用的资料,提供给学生查阅,以起到事半功倍的效果。
(三)精心引导学生。
在“问题学习法”中,学生是学习的主体,教师是学生学习的引导者。教师应该从学习的方法、解决问题的思路、情感的体验等方面加以引导。在引导的过程中尤其要关注主动学习技巧缺乏和知识基础比较差的学生,以避免他们在问题导向学习法中流失。
(四)精心反思教学。
“问题学习法”是比较新颖的教学方法,在实践的过程中会存在许多的问题和困惑,只有通过反思、分析教学成功的因素、教学失败的原因,我们才能不断总结经验,促使“问题学习法”的应用不断成熟。对“问题学习法”的反思可以从学生的接受度、学生的参与面、问题解决的情况、知识的掌握情况等方面进行。
参考文献:
[1]徐文娟,杨承印.论基于问题式学习(PBL)的有效实施[J].教育学报,2006,2,(3):47-50.
[2]崔炳权,李春梅,何震宇.PBL教学法在生物化学实验课教学中应用的探索[J].中国高等医学教育,2007,(1):7-8.
[3]陈宁,辛增友.基于问题学习的实施及对教师的挑战[J].现代中小学教育,2005,(9):50-51.
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