[高校教师教育技术提高班再培训浅探] 十大考研没出路的专业
时间：2018-12-30 03:38:56 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要: 自步入新世纪以来,各地高校相继开展了大规模的教师教育技术培训工作,取得了革新性的成果,但这些培训大多是基础性、普及性的。如何结合教师自身的性格和专业特点,进行教育技术的个性提高培训是高校教师教育技术培训工作的突破口,本文作者通过调查研究提出可从五个方面着手解决。
关键词: 高校教师教育技术再培训
当前,信息时代对教育提出的挑战,使教育技术在现代教育体系中起着不可替代的作用。作为利用现代化教学手段,培养新世纪人才队伍的重要基地,高校所面临的任务尤其艰巨。而要对学生进行相关的教育,首先就要对高校教师进行教育技术的理论和实践培训。自教育部将1999年定义为“现代教育技术年”以后,教育技术在大学教育教学中如何广泛应用、灵活应用、最好应用的问题,已日益紧迫地摆到我们面前。
“教育者必先受教育”,定期的教师培训是提高教师教育技术素养的重要途径。徐州师范大学是江苏省在这方面开展得比较早、比较深入的学校之一,该校从1999年就开始进行教师教育技术培训的探索,并于2002年初发文实行 “45岁以下教师教育技术全员培训工程”,同时大幅度增加多媒体教室的数量,多批次资助多媒体课件制作、多媒体课程建设项目,使得该校的教师教育技术培训工作取得很大进展。截至2009年7月,已经有1180多名教师报名参加该工程的初级培训班,940多人通过考试拿到江苏省高校教育技术培训中心颁发的合格证书。多数教师已经知道基本的教育技术理论知识,学会独立进行课堂演示型的多媒体课件制作。可以说,“广泛应用”这个目标,已经在该校基本达到。
但实践表明,即使是进行了如此大面积且有效的培训,大多数教师与科学、灵活地运用教育技术的目标仍然存在一定距离。如何进一步提高教师理解和运用教育技术的能力,有效地进行教师的个性化再培训是目前教师教育技术培训工作的一个难题。笔者通过长期的调查研究认为,主要可从以下几个方面着手解决。
一、通过CAI辅助教学录像比对,消除抵触情绪
要继续深化教师教育技术培训,首先是让广大培训对象认识其必要性,特别是那些在初级培训班中表现突出,认为所学到的知识已经完全满足教学应用的教师。这些教师有的把讲稿完全电子化,制作成电子书本;有的将自己的课堂演示做成让人眼花缭乱的多媒体艺术T型台,美轮美奂的界面、音乐、图案背后,科学的教学系统设计、学生要学习的内容被冷落;有的将多媒体和教学内容结合得比较好,但是在授课的过程中却把全部注意力都放在计算机屏幕上,忽视了学生。
因为视角的原因,这些教师不仅不能意识到自身存在的不足,反而有着盲目的自信,认为自己的课堂已经是比较完美的多媒体辅助教学了,所以对提高性的再培训有比较大的抵触情绪,认为这种培训完全没有必要,是“折腾人”。对于这些教师,劝导、旁敲侧击的效果总是不理想,建议通过直观的教学录像比对,让他们直接看到自身的差距。
在进行个性化再培训之前,要求认为自己有资格免培训的教师进行CAI辅助微格试讲,让他们观看自己的试讲录像,并和录像网络资源库中的全国、省级优秀课堂教学参照录像进行比对,只有合格并通过考试委员会复核才可以直接颁发合格证书。在以一个听讲者的角度看到自身在实际教学中存在的差距和不足之后,参加培训的紧迫感会激发这些教师学习的主动性和积极性。
二、采取教育技术培训“学分制”,健全课程选修平台
在经过初级教育技术培训之后,受训教师往往认识到自己在技术上的差距,而没有感觉到在教育理论上的落后;在制作多媒体课件的过程中,大多数教师往往是凭借经验和感觉来进行,并没有经过科学的规划和细致的设计工作;在计算机辅助授课工作中,他们在知识信息化整合过程中,对于知识点如何拆分,转化成何种多媒体信息类型、要转化的程度等方面缺乏经验,并且很不耐烦进行这方面教学信息的详细设计工作。
教育技术培训注重的是理论和实际两个方面的结合,而不仅是纯技术工具的介绍。这就要求教师不但要对所教内容有深刻的理解,而且要结合教育理论使教学设计科学化。由于学科的差异,教师对于学习的需求和兴趣也有很大差异,采取原来的大一统,大班集体上课的方式明显已经不能满足教学的需要。
针对上述在教师中普遍存在的运用教育技术的三种弊端,我们认为可以参照目前高校的学生选修课程制度,分别开设以下四类选修课程:1.教育技术理论类,包括教学设计、教育技术研究方法、学与教的心理学、建构主义学习理论等课程;2.开发平台类,包括Authorware、Flash、PowerPoint、几何画板、物理实验室、Xml等;3.资源编辑类,包括Photoshop、3Dmax、超级解霸等;4.艺术修养类,包括音乐美学、平面设计学、色彩学、空间设计理念等,每类课程可以选修其中一种以上,考核合格后获得相应学分,积累学分达到规定分数即完成培训任务,获得高级培训班合格证书。
在技术类课程的学习中,应该注意到参加学习教师的知识水平,所讲授的每门课程的相应深度,而且在教学中应遵循简单、实用,不贪多、贪高等基本原则。
三、建立培训师资库,引导学员使用教学素材资源库
一般来说,往常的教师教育技术培训,一般都是由教育技术中心或者教育技术系的教师担任授课教师,其他专业、系科的教师作为被培训对象。这种师资模式在初级培训班,即以掌握基本理念和基础软件开发技术为主要目的的培训中是适用的,但是,在进行强化班、高级班的培训工作,采用学分制培训方式,开设多个选修课程以后,仅仅依靠原来的培训教师是远远不够的。
要解决这个问题,必须在更大范围内发现人才,建立培训师资库。师资库的选择范围除了原来的授课教师外,还应该包括教育、计算机、音乐和美术类的教师,只要是擅长某门选修课程教学内容,有一技之长的教师,都可以纳入培训师资库,担任培训班某个单元的教学工作。培训师资并没有免除被培训的特权,他们既是某门课的授课教师,又是其他课程的学员,同样要积累学分通过考试。通过这种发挥长处、互通有无的教学方式,学员接触到的教学风格更加多样化,学习到的内容更加实用和丰富,而原有的授课教师也可以得到全面的发展和提高。
教师要合理使用教育技术,对教育资源的收集、整理和制作是必不可少的。但是仅仅只做一名资源收集者是远远不够的,还和个人性格、教学特点紧密关联,而在教学实践活动中发现、总结、整理和加工的隐性资源同样重要。不同的教师有独特的教学习惯和对学科内容的理解与把握,教师要想把性格特点和学科内容进行有机结合,合理使用信息,就必须创造属于自己的教学资源,建立起适合个性化的教学资源库,包括媒体库、题库、教学设计方案库、参考文献库、网络资源库等,这样才能在教学中如鱼得水。
四、深化同专业教师小组交流,建立新型人机关系概念
协作学习是教育界提倡的学习模式,它有助于培养学习者的合作精神和协同解决问题的能力。但是作为学习的提倡者,高等学校的教师,特别是没有配套学科助手的中青年教师和非师范院校出身的教师,由于工作性质和时间的关系,大多仍以自我为中心进行教学科研工作,很少见面和交谈,又由于个性、学习经历等原因,造成相互之间的教学理念和方法的重大差异,这种差异尤其体现在教育技术的运用方面。
信息社会的网络平台使教师间的协作交流成为可能。因此,我们倡导开展教师中,特别是同学科背景的教师之间开展相互听课和广泛的网上交流,并要求他们归纳讨论的心得,并将其引入参加培训学员的评分体系。教师们借助Email、MSN、学校BBS上相关学科论坛等方式,加强教学经验、学科教学改革等方面的交流,交流的内容包括“本专业网络精品课程的讲授、方式、效果学习”、“授课内容中哪些部分应该用计算机辅助体现”、“课堂讲授中间如何处理和计算机的关系”、“如何查找所需的信息”、“如何引导学生进行研究性学习、自主学习和协作学习”等。特别在是否、何时、如何使用计算机多媒体教学手段,如何把握教学者和计算机的关系等问题上要加强讨论。
通过交流,这些教师认识到:作为教学活动的组织者和学生学习的引导者,教师在教学过程中的肢体语言、感染力和人格魅力是计算机手段所不能替代的。但是,由于人体功能的局限性,很多教学内容是教师所不能模仿,或采用常规教学媒体所不能实现的,这时候,计算机形象、科学的仿真又大大优于人体,“人”、“机”之间是为了教学效果服务的新型关系。所以,信息时代的新型教师,作为高等教育的传播者,必须尽快转变传统的教学观,与社会的发展同步,不但应该具备良好的个人素质和深厚的专业知识,更应该具备教育技术意识和掌握教育技术方法。
五、开展电子教案交流展示,鼓励知识的整合创新
参训教师从参加培训之日起,就要一边学习计算机软件、教育理论,一边构思、制作、完善他们的电子教案,这样他们的教案就会日益完善。在培训结束时,让他们将教案收集起来,进行演示交流,有助于他们认识自己的长处和不足。
随着信息技术的飞速发展,把信息技术与学科知识进行整合已成为目前教学改革的发展趋势。在培训中,我们应注意改变原来那种单向传播、灌溉式的被动培养人才模式。在信息技术飞速发展、网络资源丰富多彩的今天,教师必须重新认识与调整自己在教学活动中的角色和作用,努力使自己成为学生学习的组织者和导航者,这对发展学生的主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
信息时代,教师教育技术素养的高低,直接关系到素质教育、创新教育的成败。在教师教育技术培训中引入个性化学习体系,正是为了强化教师的自主探索精神,打造新时代有独特个人视角和媒体应用观的“新教师”,并通过他们将这种体验传递给学生,从而培养学生的探索意识和创新能力,达到引导学生科学学习的目的。
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