上机课 [上机课教学应注意的几个问题]
时间：2018-12-29 03:38:59 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
上机操作是学好信息技术课的关键。教育部已拟定，上机课的课时应占信息技术总课时的70%以上。有关操作的教学内容应安排在机房进行。 信息技术课是一门实践性很强的课，有关操作的教学内容应安排在机房进行。配有多媒体教学网或大屏幕投影机的现代化机房，能使教师有更多的机会营造有利于学生“主动发展”的空间。对暂不具备以上条件的机房，也应常备一台投影仪，教师要精心设计制作投影片以期最大限度地满足高效率教学的需要。教师在上机课教学中应注意以下几个问题。
一、在教学过程中注意培养学生的自学能力。
在教学过程中，教师应在学生认知水平能够承受的前提下安排一些适合自学的内容让学生自学掌握。开始自学的内容要少而简单，等学生认为自学不是一件很难的事情且乐于参与时，再适当加大自学的难度。比如在学生已掌握DOS命令格式，并已具有使用dir、tree、cd 命令的经验时，让他们自学掌握 rename、md、rd、copy 等命令，并引导学生进行验证操作，效果很好。再比如在字处理的教学过程中，当学生已掌握基本编辑方法时，对一些修饰性操作可让学生自己去学习体会，这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯。
二、让学生在巩固性练习中进行知识的整合创造。
创造素质教育的一大特点就是跨学科。传统的学科教育往往只强调线性思维，而忽视发散思维，这样是很难培养出具有创造素质的人才的。计算机的工具性，为以学生为主体的跨学科教育提供了极大的便利条件，教师应让学生在巩固性练习中，多进行知识的整合创造。如用“画笔”进行美术创作，用WPS for Windows 或Word设计贺卡、办报，用Music作曲，用FoxBASE分析班级成绩，用Internet进行信息交流等。这种学以致用的教学方法既有利于完成信息技术课程的教学任务，又有利于开发学生智力，促进学生主动发展，使“两个素质”教育落到实处。
三、程序设计是培养学生创造力的有效手段和途径，应让学生适当参与。
目前，中小学信息技术教学中选用的程序设计语言，一般只有十几个简单的语句，但可编出多种多样的程序。小学生学一点LOGO语言，初中生学一点Basic或FoxBASE语言的程序设计，学生用所学语句自己组合成程序，用来解决某个问题：画图、奏曲、解趣味数学题、进行成绩分析等，这个过程对学生而言就是创造，它对学生的思维能力、解决问题的能力、规划能力和创造能力的培养是其它课程不能替代的，是培养学生创造力的有效手段和途径。
四、键盘指法的常规训练尽量与英语学习相结合，要常抓不懈。
键盘指法是一项“一朝学会终身受益”的基本技能，小学、初中阶段应作为常规训练常抓不懈。但是，我们应杜绝把信息技术课上成打字课的作法。我的做法是：①要求学生每天至少拿出5分钟的时间练习指法。前期“键位感觉”的训练必须用键盘、模拟键盘或自制的键盘卡（与标准键盘等大）进行，后期“传感速度”的训练在课余任何时间均可方便地进行。②每节上机课前用5分钟的时间对学生一周键盘指法训练的效果进行检测：开始的1―2分钟用于完成开机和指法热身练习（这样的安排有利于学生进入机房后自觉抓紧时间各就各位，开机练习）；其后的2分钟用测试软件进行英文录入比赛（测试）；最后的1―2分钟用于测试小结。教师在小结中要注意表扬本次比赛前10名或达到本阶段训练标准的学生，并纠正不规范操作。
五、在虚拟网上完成“网上冲浪”。
在Internet上进行冲浪，会使学生在学习、感受高新技术的同时“遍知天下事”，是件大好事。但由于网上存在“儿童不宜”的网页、上网费用较高等原因，一些学校“望网却步”。建议学校委派教师定时将Internet网上部分需要学生浏览的信息下载，形成虚拟网，在教学中让学生在虚拟网上冲浪，这样做既安全又省钱。学校还可用虚拟网对其它学科教师进行网络培训，为后期校园网的利用打基础。
六、采用多种教学模式。
伴随着多媒体技术和网络技术的飞速发展，信息技术课展示给学生的是一个丰富多彩的信息世界，摒弃传统的教学方法，探索多样化的教学模式，方能收到良好的教学效果。
1.直观演示模式。某些知识借助于设备演示，教师在其中作适当的讲解，能使学生获得大量的感性知识，加深对知识的理解。屏幕广播是我最常采用的方式。这种演示方式很形象直观，学生易于接受。
2.上机练习模式。俗话说：“把戏要过手。”学生只有通过大量的实践练习才能掌握运用操作技能和技巧。在进行上机操作练习时，教师应给学生布置有针对性的练习内容。例如，演示了智能ABC输入法的技能技巧后，让学生立即启动《金山打字》进行智能ABC输入法的强化训练。每完成一项教学内容，就及时让学生进行一定量的练习，才有利于调动学生的学习兴趣，使学生熟练掌握所学内容，提高学习效率。
3.局域网教学模式。充分利用局域网，将学生的作业要求放在教师机器上面，学生通过访问教师机，就知道了作业的全部要求。这远比教师在上机时三番五次地说作业的要求要高效。学生完成作业后，应该把作业存到教师机的指定的文件夹内。同时，教师可以把具体操作步骤形成的文字资料和屏幕广播录像形成的多媒体文件放在教师机上。这两种资料就构成了“帮助系统”。学生如果不懂，可以直接查阅该“帮助系统”。
4.互联网教学模式。Internet网络是信息的海洋，教师应该指导学生从网上下载学习软件，收集各类学习资源，以满足他们的好奇心和求知欲，同时培养他们的信息收集能力。
七、灵活运用“任务驱动”的教学方法。
作为一门操作性极强的课程，信息技术课以“任务驱动”教学法为主线，任务驱动的教学法将教学内容隐含在一个或几个任务中，每一章完成一个大任务，同一章内再将大任务分为若干子任务，每一节又由一个或几个子任务组成。学生在教师的引导下，通过完成一个个任务逐步掌握所学的知识与技能。教师要真正为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里兴趣愉快地进行学习，从而凸显在“做”中“学”的思想。例如，因特网的教学可以分为这样几个大任务：在因特网上浏览信息、查找信息、下载信息、收发电子邮件、使用BBS交流等。对于“在因特网上收发电子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信三个子任务；针对“写信与发信”这个子任务，又可以划分为：写信、发信、在信中增加附件、把一个E-mail发送给多个接收者等次子任务。
