英汉思维模式差异对学生英语写作的影响|英汉思维差异
时间：2018-12-27 03:32:30 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 思维是语言的灵魂，语言是思维的载体。两者相互影响，相互作用。由于英汉思维模式存在很大差异，使习惯用汉语思维的中国学生很难表达出地道的英语。同样，受汉语思维模式的干扰，他们在英文写作中的选词、句法、篇章等方面均存在汉语作文模式的现象。本文从中英思维模式存在的差异出发，结合学生作文中常犯的错误， 提出学生在英语写作过程中应培养英语思维模式，从而提高写作技能。
关键词： 英汉思维模式 差异 英文写作 影响
一、引言
思维是语言的脊梁和灵魂，语言是人们交际的思想载体。思维与语言密切相关，语言受到思维的支配，如果没有思维，语言就不会具备功能性和丰富性。英汉民族具有不同的语言文化和思维方式，它们各自反映出本民族的思维特征、思维方式和思维风格，充分体现本民族社会、文化和心理倾向。汉民族以直觉、感性为主的思维模式，其特点是从整体上把握事物，其结果是强调整体，忽视个体。相反，英民族以分析、逻辑性为主的思维模式，其对外部事物的反应不是靠直觉、感性认识，而是依赖抽象理性的表达，其特点是把事物分解为个体与部分，进行细致入微的分析，其结果是将个体置于首位。傅雷说过：“东方人与西方人之思想有基本分歧。我人重综合，重归纳，重暗示，重含蓄；西方人则重分析，细微曲折，挖掘惟恐不尽，描述惟恐不同。”这两种不同的思维方式使其文字、语言各具特色。学生只有了解这些差异，在英语写作中有目的地掌握它们，才能写出符合英语习惯的作文。
那么，英汉语思维差异又是如何对语言，尤其是对英语写作过程中词语的选择、句子的结构及篇章构建产生影响的呢？下面，笔者试图从这三个方面进行探讨。
二、英汉思维的差异对词语选择的影响
1.英语名词有可数与不可数之分，汉语里没有。一般情况下，名词都可受到数量词的限制。因此，在英语写作中，一旦涉及“knowledge，homework，furniture，luggage，newspaper，evidence，advice，information，weather，progress”等少数常用不可数名词时，学生往往会犯错误。
2.英语倾向于使用表达同类事物的整体词语来表达具体事物或现象，用词具体细腻；汉语多用表示整体概念的词，用词概括模糊。例如，汉语中的“看”，在英语表达中就有“see”，“look”，“watch”，“read”等词。少数学生会因为没有掌握这几个同义词的区别而写出“look book”（看书）的表达。
3.英语中的词和词组与汉语中的词和词组不是简单的一一对应的关系。简单地把英语中的某一词或词组与汉语中的某一词或词组等同起来，很难准确地表述思想，甚至意思相差甚远。中国学生在写作时，经常沿袭母语的形象思维方式，缺乏英语抽象思维的能力，如：句子“每节课老师都会点名”中的“点名”，学生会表达为“call our names”（谩骂我们），其正确的表达为“call the roll”。又如：to wear a green hat（戴绿帽子），中文的“戴绿帽子”是指某人之妻与他人私通，但直译成英文西方人只会按字面意思理解为“某人头上戴了顶绿色的帽子”，无论如何也不会理解汉语的喻义。而英语的“cuckold”是指“奸妇的丈夫”（a man whose wife deceives him by having a sexual relationship with another man），所以用“be a cuckold”才能正确表达原文的意思。再有：“一个和睦的家”应表达为“a harmonious family”而不是“a harmonious home”，因为“family”和“home”虽然翻译成汉语时都是“家”，但它们在英语中却不是同义词。“family”主要指家庭成员；而“home”主要指居住地，即“住宅”。所以“a harmonious family”才是正确的表达，但如果是表达“一个舒适的家”就应表达为“a cozy home”。
三、英汉语思维习惯的差异对句子结构的影响
1.英语重形合，汉语重意合。
无论是单句内部还是在句群结构上，英汉两种语言的最显著差别就在于英语属形合（hypotactic）语言，汉语属意合（paratactic）语言（林大津，1996）。英语重形合，即注重运用各种有形的连接手段达到语言形式的完整，句法功能呈外现形；而汉语重意合，即语言表现形式由意念引导，句法功能呈隐含形式。英文句子的从属关系大多是用连接词if，because，although，while，when，as soon as等明确表达出来。因为，连接词起过渡作用，承上启下，能使表达合乎逻辑，同时结构严谨，文章紧凑。中国学生在用英文写作时受汉语习惯的影响，往往不注意句间衔接，给人跳跃和不流畅感。他们就容易写出类似下面的句子：“I am tired，I must go on working.”“The teacher spoke slowly，the students might understand her.”“We were looking for your new coat，we could not find it.”显然，这是不符合英国人的思维方式的。正确的表达应为：“Although I am tired，I must go on working.”“The teacher spoke slowly in order that/so that the students might understand her.”“We were looking for your new coat，but we could not find it.”
2.中国人的整体性思维与西方人的解析性思维。
语言学家Nelson称他所教的中国学生为整体思维学习者（global learners）也就是说他们的思维方式是整体的，他指出，这种学生思维时往往以整个图像为起点。而具有解析式（抽象）思维的西方学生（analytic learners）在思维时往往以个别的部分为起点，然后再把这些部分拼合为一整体。我们常看到这样的句子，比如汉语说：“他的工厂有三千名工人。”受汉语思维的影响，中国学生有时会说出这样的句子：“His factory has three thousand workers.”（先整体后部分）而英语则说：“There are three thousand workers in his factory.”（先局部后整体）体现了西方人解析式思维优先、中国人整体优先的倾向。在时间顺序、地理位置、介绍某人及信封格式上，汉语的顺序都与英语表达方式相反。时间顺序，汉语是：年，月，日，如：2008年8月8日，而英语则是“8th August，2008”；在描述地址上，汉语中的“江西南昌市解放路118号，邮编340026”表达成英语则是“118 Jiefang Road，Nanchang，Jiangxi Province 340026，China”。
3.英汉句式的主、客体差异。
英语民族的思维注重客观事物对人的作用和影响，因而他们对主体与客体有着严格的区分；而汉语民族的思维往往以“人”为中心，形成了以人为中心来思考事物的思维模式（张海涛，1999）。表现在语言上，英语物称倾向比较普遍，常使用不主动发出动作的词或无生命名词充当主语，如：“it is my hope that...”（我希望），“an idea occurred to me that...”（我想到一个主意），“it is said that...”（据说）等。汉语里，采用有生命的人或物作主语总是占绝对优势。受此影响，中国学生在英语写作时，沿用汉语的思维，极少采用非生命指称主语，作文中常常出现“I hope...”，“I have an idea that...”，“someone says...”等主观倾向明显的表达。试比较下面这组句子：（1）This question is really beyond me.（2）My hometown witnessed great changes in 2007.与（1）I can’t answer the question.（2）In 2007，my hometown took place great changes.很明显，后两句是中国式英语。
四、英汉思维模式差异对语篇构建的影响
美国学者Robert Kaplan（1972）认为：英语思维模式是直线式的，以主题句（topic sentence）开始，一层层展开主题，而后分点论述；东方人的思维模式是螺旋式，即说话时“绕弯子”，往往绕着主题外围转而不从主题直接入手展开讨论。英文语篇一般按照一条直线进行展开，往往先陈述段落的中心思想，接着分点说明，而后收尾。主题句（topic sentence）前或后面的每个句子都必须与中心思想紧密相关，而且细节的发展都用上不同的标记语来保持段落的连贯性。由此，在用英语写作时，有些中国学生使用汉语的段落发展方法，却不知道这种结构很难被以英语为母语的读者所认可，这样的英语作文很可能被认为文理不通、缺乏连贯。在表达思想时，英语民族的思维更直截了当，他们习惯把要点放在前面说出，然后把次要的信息一一补进。例如：英汉两民族学生向某招聘单位写求职信，英民族学生喜欢单刀直入，在开首段便说：“Your advertisement for a Network Maintenance Engineer in the April 10 Student Daily interested me because the position that you described sounds exactly like the kind of job I am seeking.”而中国学生大多喜欢将这句话放在中间或最后点出。再比如，在表达“互联网的坏处”时，许多学生的首段大都不写互联网带来的坏处，而是先用一个段落陈述互联网给人们带来的种种好处，绕了个圈子后，再回到题目上来指出其缺点；而英文的写作规范是开门见山，直接点题。
五、结语
综上所述，英汉思维模式的差异影响了我国学生的写作水平的提高。因此英语教师在写作教学中，要加强英语思维方式和文化内容的导入，使学生对英汉两种思维存在的差异有明确的认识，培养对西方文化的兴趣，同时提高用词的准确性，扩大词汇量，熟悉英语习惯表达法，养成大量阅读和背诵英文篇章的习惯，以便在写作时排除汉语思维的干扰，提高运用英语思维和写作的能力。
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