【关于高职学院新生英语学习强迫期的调查研究】
时间：2018-12-26 03:33:19 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 本文根据对高职学院大一学生进行的一次关于英语强迫期的调查结果的分析，对高职学院英语教学提出了一些建议，力求在缩短新生英语学习强迫期上进行一些有益的探索。 关键词： 高职学院 英语学习 强迫期 调查
一、强迫期与非强迫期的概念及高职学院新生的特点
对于英语学习来说，动机是激励学习者努力的一项重要因素。在二语习得中，动机指的是学习者对学习这门语言的动力和付出努力的愿望的程度。（Gardner，1972）然而，如果学习者的英语学习是在没有动机的情况下进行的，这段时期我们称之为强迫期。强迫期并非一直存在的，很多英语学习者在初学时由于各种原因是被迫进行学习的，但是随着习得过程的进行，开始逐渐转化为主动学习，即非强迫期的学习。对于大部分高职学院新生来说，英语学习效果并不是很理想，很大程度上和处在强迫期有关。本文针对笔者在所任教班级的一次调查进行研究，旨在为缩短新生的强迫期进行一些探索。
二、问卷调查方式及结果
为更好地了解高职学院新生们英语学习强迫期的特点，笔者在所任教的三个班级中随机进行了不记名形式的问卷调查。此次调查共发放并收回问卷54份，调查对象涉及07级新生的食品检验和食品生物技术两个专业。问卷以问答的方式进行设计，要求接受调查的对象根据自己的情况独立作答。调查结果如下：
（一）当被问及学习英语的最初动机时，54.39%的调查对象认为是因为学校有英语课和考试；24.56%的人认为是因为英语对自己有用；17.54%的人是因为对英语感兴趣；认为别人都在学英语而跟风的人占1.75%；另有1.75%的学生是无动机而学习。
（二）当被问及自己学习英语的主动性是否产生过变化时，71.93%的对象回答“是”，其余28.07%的学生给出的答案为“否”。
（三）问及主动性发生变化的原因时，除了28.07%的人认为自己的主动性没有变化过外，有40.35%的人认为是发现了英语对自己有用；12.28%的受访对象认为是因为自己开始喜欢英语了；10.53%的人认为是由于考试的需要；3.51%（2人）的学生认为是英语老师改变了自己的想法（其中1人认为是英语老师上课枯燥而使自己对英语失去了兴趣）；另外的1.75%觉得是自己开始不喜欢英语学习了。
（四）问到英语学习主动性发生变化的时间时，除了28.07%认为主动性未发生变化的人外，其余对象中认为自己的主动性是在初中发生变化的占22.81%，在高中阶段的占33.33%；15.79%的人主动性的变化发生在大学阶段。
（五）开始学习英语的时间：小学开始的占21.05%，其余的78.95%都是在初中开始学习英语。
（六）当问题是“你什么时候开始主动学习英语时”，回答是最初就主动学习的占10.53%；小学开始的占3.51%；初中开始的占33.33%；高中开始的占31.58%，大学才开始主动学习英语的占8.77%。值得注意的是，有14.04%的学生认为自己目前仍然处在被迫学习英语的阶段。
（七）由以上问题5和6可以计算出受访对象的英语学习强迫期：从最初就主动学习的占14.04%，强迫期在1年以内的有5.26%，1年以上3年以内的占15.79%，3年以上6年以内的有40.35%，6年以上10年以内的占到10.53%，另有14.04%的受访对象认为自己从开始学习英语到目前都一直处在强迫期中。
三、结果分析
通过分析调查结果，我们可以从以下几个方面来看待这些数据：
（一）强迫期与学习兴趣及个体情感的关系
苏霍姆林斯基曾经把学生的情感比喻成土地，把学生的智力比作种子，他这样说道：“只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀。”可见，学生的个体情感与英语学习之间有着密不可分的关系。从上面列举的数据中我们可以看出，57名受访学生中有10人是由于对英语有兴趣才学习的，约占所有学习动机种类的17.54%，排在第三位。也就是说，有相当比例的学生当初正是因为兴趣的原因才开始了英语学习。“这种兴趣是和一定的情感体验相联系的，它是一种积极的心理状态”。可见这样的学习过程是快乐的，并且效率也是比较高的。因为“当我们对某种事物感兴趣时，就会变得很兴奋，接受该事物的能力也变得很强”（王向君，2007）。这里需要特别指出的是，这10名学生中的大部分一直到目前都仍然处在非强迫期的学习过程中，这也印证了爱因斯坦的那句名言――“兴趣是最好的老师”。
然而，这10名学生中的2位后来的学习过程却发生了转折，由主动学习进入到了被迫的学习当中。我们通过上述第3个问题的回答情况可以看到，有1人因为失去了对英语学习的兴趣而又迫于学校的要求不得不继续学习，另外2人由于教师的关系改变了学英语的初衷。（其中1人便是上文提到的10名学生之一，由喜欢英语变得失去兴趣而被迫学习。）而且，47名有过强迫期和非强迫期转变过程的学生中的8人是由于情感状态发生变化而转变的，可见情感的因素在很大程度上影响着学习者主动性。
（二）强迫期与个体差异的关系
个体差异包含了很多方面的内容，在这里我们主要指的是和英语学习主动性有关的性格和能力差异。关于这方面的研究，我国已有一些学者相继提出了自己的看法，其研究主要集中在个体性格在英语学习中的不同。他们认为“性格外向开朗、交际能力强的学生比性格内向拘谨的学生在二语习得上更有优越性”（张红萍，2007），外向性格的人“与人交流的热情和欲望大，且在交际中往往善于‘冒险’，不怕犯错误，他的目的在于表达思想。起初，可能会在语音、词汇、句法、语义等方面出现大量的、甚至是严重的错误，但由于这类性格的学生与周围同学、老师以及讲英语国家的人交流的机会多，所馈入的语言信息也多，对错误的自我意识会慢慢增强，自我纠正的能力也会逐步提高。随着对二语的不断使用，错误会逐步减少，从而使所学的语言知识实现语言学家们称之的‘内化’（internalized），也就是真正掌握它们，实现语言习得”。由此，我们可以看出，性格外向的学生更容易克服外在因素的不良影响，并能够从英语学习中获得更多的乐趣，以此来不断巩固自己本身的主动性，避免陷入英语学习的强迫期。而根据笔者对受访对象的观察和谈话，发现没有强迫期和强迫期在1年以内的11名学生中绝大多数为外向性格，而内向性格主要集中在另外的46名学生中，这也正好印证了外向性格的学习者具有更短的英语学习强迫期。
（三）强迫期与客观因素的关系
Hamer通过研究发现课堂内外的因素会对学习者的学习主动性产生一定影响，这种影响是各种程度上的。在这里，我们主要就客观因素对于强迫期与非强迫期之间互相转化的影响进行分析。
此次问卷的第3题让受调查者指出影响自己学习主动性发生变化的因素。通过调查，我们可以看到：57名接受调查者中16人的主动性没有发生过变化；在剩下的41人中，有多达23人是由于在习得过程中发现了英语的实用性而由被动学习转为主动学习。另外有1名受访者直接指出自己改变学习英语主动性的原因就是环境的影响。除此之外，还有6人认为是学习考试的要求使自己由强迫期学习而产生了具有工具型动机的非强迫期学习，此外还有1名接受调查的学生认为考试成绩长期不理想影响了自己的学习主动性，使自己失去了学习的自信转而被动学习。可见学习和考试作为客观因素，对学生的强迫期会产生明显的影响。值得教育工作者特别注意的是，有2位接受调查的学生认为教师因素在自己的学习主动性转变中起到了主要作用。
四、缩短强迫期的方法
（一）情感的激发和兴趣的引导
古希腊生物学家、散文家普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”在英语习得中，学生的头脑正是这样一个火把，等待着我们用情感将其点燃。从上面的调查和分析我们不难看出，学习者的情感因素从其开始学习过程时就伴随着产生影响作用了，并且一直持续到主动性发生改变，而且，这一次主动性的改变在一定程度上也是由于情感的相关因素在起作用。在这次的调查对象中，有一部分学生开始就处在非强迫期，我们的最终目的就是要维持其学习的主动性，使其不致发生向强迫期的转变。
而对于另外相当一部分的学生来说，开始学习英语时所抱有的就是一种被迫心理，为此，我们的当务之急是激发他们的主动性。怎样做呢？教师因素在情感方面的激励作用不可忽视。有学者认为“教师和谐、亲切的面部表情，流畅的语言，充分的肯定，及时的赞赏，都是学生发挥主体作用，体现主体意识的内在推动力”，然而，教师还应注意激发主动性并不等同于一路赞扬，还要对过分自负的学生给予适当的批评。此外，讲授英语时应当使教学内容尽可能多些趣味，如增加一些西方文化方面的介绍，引领学生的好奇心去更深地探索。再有就是要营造轻松民主的环境，包括课堂和课外环境，使得非强迫期中的学生能自由地攫取知识，设法改变那些还处于强迫期中的学生对英语学习的消极心态。
（二）改善环境
这里的环境因素指的是与英语学习相关的环境，即教师和学习者周围的社会环境。对于那些暂时还处在强迫期学习的学生们来说，一个好的文化及语言知识环境是激发他们主动性的基础。良好的社会环境还可以使这个人群能够在一定程度上避开非二语环境的干扰。再者，外来文化领域的知识往往与母语文化有着很大程度上的差异，这一点对于这些对异域充满好奇的高职学院新生来说无疑有着很大的吸引力。
（三）改革考试方式
从上文所列举的数据和分析中，我们可以看到：有很多学生是由于学习和考试的要求以及考试造成的学习压力才被迫进行英语的学习，即由于考试压力的存在，英语教师才不得不将一些原本可以激发学生学习主动性的东西从英语教学中剥离开来。正因为如此，改变考试制度可以成为缩短学生英语学习强迫期的一个很有效的手段。怎样操作呢？建议在英语考试中增加口语的内容，英语毕竟是“听”“说”“读”“写”四个部分的能力，一味地只强调“写”会将其和其他科目考试混为一体，使英语学习变得功利性过强。再就是取消期末成绩一考定性的方式，应该将学期的总成绩细化到平时的课堂考查中，这样既可以给学生在平时增加更多的学习目标，又可以使得对学习者能力的评价更为科学。目前在高职学院英语教学期末考试中已经增加了对平时成绩的要求，但是缘于高职学院的特点，该要求并没有达到预期的效果。笔者认为，应该将期末总成绩细化到日常教学的每一次英语操练活动（包括小测试、表演、甚至是和教师的英语谈话），并且对每次的活动内容和学生评分都作记录，综合出来的期末成绩才更能反映学生英语学习能力的真实情况，学生自身也更容易订立阶段性的学习目标，并且减轻，乃至消除对英语考试和英语学习的焦虑感。
根据此次对高职学院大一新生的调查，笔者得出的结论是：英语学习的强迫期在这个人群中体现出与学习者本人的情感因素及外在环境的影响有关系，并且视个体情况的不同会产生差异（这种差异性会使得我们在采取应对措施时要注意强度和方式的把握）。据此，在教学中，我们应该通过情感的激发，营造适当的环境和改革考试方式等方式，帮助仍然处在被迫学习状态下的新生缩短乃至消除强迫期，让他们在自觉的行动中更好地体会英语学习的快乐和成功。
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