[建构主义学习理论下的综合英语教学模式]

时间：2018-12-24 03:20:26　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：综合英语是英语专业低年级的专业必修课程。为了培养和提高学生综合运用英语的能力，本文提出了在建构主义理论指导下的综合英语教学模式，从教学思想上入手，改革教学方法和教学手段，以培养符合21世纪发展的外语专业人才。
　　关键词：建构主义综合英语教学模式
　　
　　1. 关于综合英语教学的思考
　　
　　综合英语是英语专业低年级的专业必修课程。《高等学校英语专业英语教学大纲》对综合英语作了如下规定：综合英语是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，并达到新《大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。此外，《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》中也指出面对21世纪的挑战我国外语专业本科教育存在的种种问题以及外语专业本科教育改革的基本思路，其中强调思路之一就是思想观念的转变和教学方法以及教学手段的改革，要处理好教与学的关系，要树立学生是教学活动的主体、重视学生独立学习能力和创新精神的培养，因材施教，促进学生个性的发展。改变以教师为中心的传统教学方法，突出学生在教学活动中的主体地位，注意培养学生根据自身条件和需要独立学习的能力。将课堂教学与课外实践有机地结合起来。课堂教学重在启发、引导，要为学生留有足够的思维空间。这就要求我们从教学思想上入手，改革教学方法和教学手段，培养出符合21世纪发展的外语专业人才。
　　
　　2. 关于建构主义理论
　　
　　建构主义学习理论认为:学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括在具体情境中形成的大量的非结构性的经验背景。学习者在一定情境中借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构来获取知识，掌握解决问题的程序和方法，优化完善认知结构，获得自身发展。建构主义学习理论把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习所必需的四大要素。强调学生是认知的主体，而不忽视教师的指导作用。教师要为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源，教师是意义建构的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者。学生应该认识到自己拥有解决问题的自主权，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极建构者，逐步提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好的基础。可见，这种理论对于培养自主学习者，培养适应21世纪的善于学习的终身学习者具有重要指导意义。
　　
　　3. 建构主义学习理论下的综合英语教学模式
　　
　　3.1优化学生的原有认知结构
　　学生原有的知识或认知结构是对学生进行建构化学习的必要条件。教师要充分利用学生已掌握的知识，设计好每节课的“铺垫”，也即“导入”。导入的目的在于激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫。按照建构主义观点，任何一个新知识的学习都是在原有的知识基础上进行的。这个导入就是要对原有的知识进行恢复，在一定程度上帮助学生对其进行进一步的结构化和系统化，同时在新的高度或角度发现新的问题，也即发现新的知识生长点;而且，导入过程也是帮助学生形成优化的认知结构的过程。通过优化认知结构，在新旧知识之间和认识起点与认识目标之间建立起了足够的联系，可使学生获得同化新知识的认知框架，为后续学习作好了准备。这正是建构主义学习理论的核心，建构主义学习理论适时地为英语课堂导入教学提供了理论依据。
　　3.2激发学生学习动力
　　英语教学的每一个策略，首先要考虑学生怎样学，深入研究学生英语的心理特征和思维规律，创设学生的学习情境，激发学生学习动机，因势利导，最优化地促进学生自主学习，促进学生身心发展。例如在讲解精读课文时就可以根据课文创设各种客观探究情境，包括直观情境、自然情境和社会情境等。学生在这种与自己相关情境中学得生动，学得主动，智能得到发展。同时为学生设置问题情境，可促进新知识迅速同化于原有知识结构中。这样学生在解决问题的同时学习到了新的知识，又激发了学习兴趣。
　　3.3搭建支架
　　支架式教学是建构主义的一种重要教学模式：教师引导着教学进行，使学生掌握、建构和内化能使他们进行更高水平的认知活动的技能；一旦学习者获得这些技能，便可以更多地进行自我调节，即最初由教师启发引导，然后让学生自己去独立分析、探索和发现，最后学生能够深刻理解所学的内容。在综合英语课上教师可以引导学生根据上下文而推知词义，还可以引导学生设计推测一些有深刻隐含义的句子的意思、作者的写作意图等，教师可以着重指导学生反复推敲，并给予一定提示。还可以根据课文的背景知识、作者的写作特点引导学生去归纳文章中心，总结段意，培养学生的能力。
　　3.4合作学习
　　建构主义认为学习是一个交流与合作的互动过程，因此重视社会性相互作用在学习中的作用。“学生在小组中展开活动，小组成员相互沟通，相互合作，以完成对知识的建构。”（范琳、张其云，2003）。综合英语课堂上的合作学习根据不同的教学任务表现形式不一，可以进行同桌讨论、小组讨论、互批作业、学生组织课堂教学、学生间进行自主性评价等，例如《综合英语》当中的对话部分就是针对同桌相互讨论的，而相对于课文的理解和总结就可以采用小组讨论，每组选出或抽出代表发言的方法，既有助于问题的解决又锻炼了学生的合作能力。在讨论过程中，教师要是适时地给予学生语言上和思维上的指导，因为合作学习是交流互动的过程，包括“生生互动”和“师生互动”。在综合英语课堂上实施合作学习的教学模式体现了建构主义理论所强调的学习者个体是学习的主体以及学习者之间合作的重要性。
　　
　　4. 结语
　　
　　21世纪教育的重点已从获取知识转向培养创新能力以及合作能力。建构主义教学理论所强调的以人为本正是英语专业教学大纲对现代教学理论的要求。运用建构主义理论进行综合英语教学，以学生为本，充分调动学生的积极性、主动性，培养其积极的学习态度和合作精神，对于教学方法和教学手段的改革起到了积极促进的作用。
　　
　　参考文献：
　　［１］Williams， M. & Burden， Robert L. 2000. Psychology for language teachers. Beijing: Foreign Language Teaching & Research Press.
　　［２］Christine Nuttall， teaching reading in a foreign language［M］.Macmillan Education Press， 2000.
　　［３］高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业英语教学大纲［M］.上海外语教育出版社，2000.
　　［４］董秀丽.建构主义理论指导下的英语专业高级英语教学模式.US-China Foreign Language Jun. 2007， Volume 5.
　　［５］范琳，张其云.建构主义与大学英语教学改革的契合［J］.外语教学，2003，（4）.

推荐访问:英语教学模式学习理论建构主义

[建构主义学习理论下的综合英语教学模式]

最新文章

热门文章