[高中物理教学创新能力培养的困难及展望研究]高中物理20个实验大全
时间：2018-12-24 03:19:29 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：实施创新教育是21世纪我国教育追求的基本目标之一，这个目标的实现是21世纪中华民族实现伟大复兴的基本条件之一。很显然，从长期的应试教育转到素质教育特别是创新教育，需要我们付出艰苦的努力，而寻找这种改变的难点，进而突破难点，又是加快改革，实现教育有效发展的必由之路。
关键词：困难 展望 高中物理 教学创新
一、物理教学创新的困难及误区
目前，在创新教育的实践中，存在着许多困惑或误区：把创新教育误认为非知识教育、非考试教育、非升学教育，把创新教育局限于课外活动。还有人认为上活动课、成立鼓乐队、减少主课时、不用百分制而改为“等级加评语”等等就是创新教育。但是，实践证明，基础知识是发展创新能力的基础，取消考试，开门办学的教学模式，不仅不能发展学生的创新能力，而且可能毁了一代人。
美国史密斯学会、国家研究院、国家科学资源中心联合推出了一套中学综合理科教材，在物理、化学、生物等学科创新教学方面有一定的突破。譬如：这本教材中的第四课“致命的密度”，在分析氯气作为武器的时候，就从物理、化学、生物三个角度入手，对氯气为什么能作武器使用作了全面、彻底但又简单、明了的分析。相比较而言，我国的传统分科课程比较大的一个缺陷就是：学生在学物理时，只知道用物理知识解决问题，很难想到这个问题也与化学、生物乃至其它学科的知识也有关。
我国中小学在推行创新教育时的主要难点体现在：过分强调知识的评价方式，阻碍了对学生创新能力的培养。在目前中小学的教育活动和教学评价中，由于过分强调对已有知识的记忆，把掌握知识本身作为教学和学习的最终目标，以掌握知识的数量和准确程度作为评价教学和学习质量的标准，所以严重阻碍了中小学创新教育的实施。
我国传统的教育形式和内容也在一定程度上限制了创新教育的实施。首先是班级规模过大。班级规模的大小直接影响着学生参与学习活动的效果，班级学生越多，可能给予学生独立发表见解和提出问题的机会必然越少。如果教师教学方法不当，独立占据的教学时间太多，这种状况会更严重。其次是现行教材对创新教育提供的资源不足。在传统的课程观念中，课程似乎只是传递知识的工具和载体，是学生接受知识的媒介，而忽视了课程的其他教育功能与价值。现行教材过于注重知识的陈述而轻视实践应用，尤其是记忆性的知识所占的比重偏大，但有助于培养学生创新能力和分析能力方面的知识较为缺乏，不利于学生创新能力的发展。另外是学生的视野和活动范围狭小。在片面追求升学率的思想束缚下，我国中小学生的学习生活极其单调、封闭。学生没有太多机会去接触自然、接触社会、接触更多的人和事，除了学习书本知识以外，很少有课余时间去阅读其他书籍，去参加其他活动，丰富自身的阅历。
教师是学校实施创新教育的关键，教师问题不解决，实施创新教育就只能是一句空话，观念、方法的陈旧影响了创新能力培养的落实，当前我国教师在创新能力培养中面临的主要问题是观念陈旧。目前，教师的陈旧观念主要反映在这样几个方面：以传授知识为教学主要目的的教学观；以考试分数为衡量质量标准的质量观；视学生为“知识容器”的学生观；视教师为绝对权威，“唯师是从”的专制型师生观。这些陈旧的观念忽视了学生个体的多样性、差异性和个性的发展，学生的主体积极性得不到良好的发挥。
绝大多数教师不熟悉创新教育方法。综观中小学的课堂教学，至今仍沿袭传统的以讲解教材、传授知识为主的封闭式教学模式。究其原因，主要是教师对讲授法、记忆法、练习法等传统的教学方法非常熟悉，而对目前倡导的教学方法，如发现法、问题法、激励法、探究法等不熟悉，而正是这些方法的欠缺不利于培养学生创新精神、创新意识、创新能力。
影响学生创新能力培养的因素是多方面的，对教师的评价制度也影响着创新能力的培养，教育评价就是其中之一。尽管评价不能直接使学生产生创新能力，但它会促进或抑制师生的创新积极性，从而影响学生创新能力的发展。可见，学生的创新能力的形成和发展与他们受到的评价有密切的联系。斯奎芬（Scriven）认为对教师评价的目的有两种：一是累积性评价（summative Evaluation），它往往作行政决策之用，对教师效能作整体性评价，如解聘、续聘、提升或加薪等事宜。二是启蒙性评价（Formative Evaluation）它往往作促进教师之用，可辨认教师的优点和弱点。目前，我们许多教育行政工作者持第一种评价目的，把评价仅仅是当作一种行政的手段。如有些学校的新教师合格课评价，目的仅仅是评价教师合格与否。有时候，教师的一些创新改革措施得不到学校或教育行政部门的支持和认可。这种评价目的不利于教师成长。而启蒙性评价则有利于提高教师的能力，促进教师的专业成熟。
二、实施创新能力培养的展望
在高中物理教学中，我们教育工作者要想能够有效地培养学生的创新能力，就必须突破障碍，进行一系列的改革。
（一）充实支持创新能力培养的基础条件
首先，进行教材改革。在教材内容上要推陈出新，体现时代性和新颖性。全日制高中物理教学大纲就明确指出，高中物理教学内容应当有利于提高学生的科学文化素养，有利于他们进一步的学习，教学内容应当随着时代而有所更新，要处理好经典物理与现代物理的关系，适当增加近代物理的内容，并在经典物理知识的教学中注意渗透近代物理的观点，开阔学生的思路和眼界。要介绍与基础知识有密切联系的现代科学技术成就。
其次，改革班级规模。控制班级规模，把班级人数限制在一个合理的范围内，为每个学生提供平等参与的机会，为每个学生创新潜能的发挥提供较为充实的时间和空间。
最后，开展课外活动。首先要加强物理学科教学实践活动，充分利用各种直观教具和现代化教学手段，引导学生多动脑、动手、动口、动眼，充分调动各种感官参与学习。要配合物理教学，成立兴趣小组和实践基地，发展学生的物理兴趣及个性特长。其次，积极开展以创新为导向的丰富多彩的课外活动，为每个学生提供发现问题和解决问题的机会和展示其创新能力的舞台。另外还要广泛开展校外教学实践活动，让学生走出课堂、学校、去接触自然和社会，使学生在良好的环境和丰富多彩的活动中，积累表象、活跃思维、磨炼意志，形成良好的创新个性品质和创新能力。
（二）教师培训和提高
加强教师的培训和提高，造就一大批创新型教师乃是实施创新能力培养的关键。创新型教师应具备一些基本素质，如爱岗、敬业，有强烈的创新意识、强烈的求知欲，具备开放的人格和丰富的内心世界，善于营造宽松、民主、和谐的教学氛围，允许学生标新立异、异想天开，以点燃学生思维的火花，激发学生创新的灵感。各级教育行政部门和学校，要积极创造条件，努力培养创新型教师。
首先要加强师德师风建设，夯实教师的精神境界基础，提高师德修养，树立崇高的职业使命感。其次，要开辟多种渠道，进行在职培训，提高继续教育的实效。要在更新教育观念的基础上，不断拓宽知识面，调整知识结构和层次，不仅使教师具有扎实的基础知识、精深的专业知识，还要有目的、有计划地为高中物理教师提供各种专项培训，包括现代教育技术的使用和实施创新能力教学的教学技法。教师的在职培训是帮助教师专业成熟的必要因素。
在职培训以学校为基础，根据教师的需要开展培训，并注重实践，这才会提高培训质量，提高教师的教学效能。在教育改革实验中，通过教师“校本模式”培训，在科研指导下，发动广大教师积极参与，并在这个过程中改变教师的教育观念，改进教学方法，让教师在教改过程中既成为参与者，又成为学习者。
（三）改革中考和高考制度
在考试内容上，要改变传统的以知识为主的倾向，确立以能力为核心的新的命题指导思想，不仅要考查学生的基础文化知识，更要注重考查学生继续学习的潜能。在考试科目上，不仅高考要进行综合科目的考试，中考也要加大综合能力的测试，要突出知识的多样性、复杂性和综合性，引导学生利用多学科知识从不同角度分析和解决问题。
在题型上，要增加主观题的比重，在确立答案标准和赋分上，要强调答案的多样性、开放性，不仅要重视答题结果，更应注重答题过程，鼓励学生多角度、多层次、多侧面地解答问题。
参考文献：
［1］廖伯琴.中学物理课程改革的目标与实施.高等教育出版社，2003年8月第1版.
［2］中学物理创新教学设计典库.学苑音像出版社，2002年7月.
［3］吴惟粤.高中新课程物理优秀教学设计与案例.广东高等教育出版社，2005年3月第1版.
