【《机械制图》教学中学生能力的培养】中学生记忆能力的培养

时间：2018-12-23 19:44:57　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：职业学校学生学习机械制图时普遍感到难学，而教学过程中注重对学生的能力培养是学生学好机械制图的关键，笔者结合多年的教学实践阐述了机械制图教学中对学生的能力培养。
　　关键词：机械制图能力空间想象空间思维自主创新
　　
　　机械制图是一门重要的专业技术基础课，其教学目的和要求就是培养学生具有一定的绘图与读图能力。机械制图的教学不同于其它课程的教学，在平时教学中，有的学生虽然掌握了基本知识和理论，基本概念和规律背得很熟，但不会灵活运用，只会死记硬背依葫芦画瓢，而不能独立地解决一般性问题。从点、线、面的投影到几何体的投影、机件的表达方法及零件图、装配图的识读，学生普遍感到不适应，难以学好。究其原因，除了学生的智力、基础的差别，教学的难度等原因之外，与我们教师在教学过程中忽视对学生的能力培养有较大的关系。培养学生的能力既是素质教育的需要，也直接关系着本课程的教学效果，笔者通过多年的教学研究认为，机械制图教学中应注重对学生以下几方面能力的培养：
　　
　　一、空间想象能力的培养
　　
　　读图与识图是制图学习中的两个重要方面，读图是运用正投影理论，根据已知的视图去想象空间物体的结构形状，而绘图是根据空间物体的结构形状，运用正投影理论，将物体的点、线、面几何元素在投影面上用视图表示出来。制图教学始终离不开空间物体的结构形状。因此，在机械制图教学中，空间想象能力是学生接受知识、理解教材不可缺少的重要条件。培养和提高学生的空间想象力的关键是要丰富学生对事物的感性知识，扩大学生记忆表象的储备。人的记忆表象越多，空间想象力的内容就越丰富。记忆表象的质量越高，对客观事物的反映就越真切，越符合客观实际。
　　为了培养和提高学生的空间想象力，本人在教学中的具体做法是：（1）运用模型等教具直观演示，并训练学生在头脑中浮现的能力。在制图教学的初始阶段，恰当地向学生展示实物模型等直观教具，能让学生对一些基本几何体或简单形体有一个充分的感性认识，并训练这些形体在学生头脑中记忆浮现的能向。如让学生先观察一个模型，并提问学生从不同的投影方向看到了什么，然后移去模型，再在黑板上给出几个相似物体的三视图，让学生识别选择，或者让学生根据记忆，自已画出该物体的三视图。学生根据头脑中记忆存储的物体表象进行作业，既锻炼了记忆浮现能力，也提高了储存表象的质量。（2）让学生动手制作模型。动手制作模型是让学生理论联系实践的一个重要环节，在实践中，学生通过视觉和触觉才能把物体的抽象投影图形与具体的实物结合起来，对进一步丰富和提高学生的空间想象力起着非常重要的作用。（3）训练学生徒手绘制轴测图。在学生学习掌握了轴测图的基本画法后，要安排学生根据三视图进行徒手绘制轴测图的练习，以进一步丰富和提高学生的空间想象力。教师在平时的教学讲解中，也要能够快速地画出物体的轴测图，以身示范来带动和影响学生。这样既可加强学生对物体的感性认识，又能弥补教学中因模型不足带来的影响。（4）注意运用启发性教学原则。一题多解有助于调动学生思维的积极性，促进空间想象能力的培养。例如，在教学中绘出没有特征视图的两视图，请学生补画第三视图。教师的启发和讨论使学生的空间想象力活跃起来，处于一个主动探索积极思考的状态。（5）充分运用现代化的教学手段进行动态演示。随着科学技术的不断进步，教学设施的不断改进，教师要能够充分利用AutoCAD、Mastercam等绘图软件绘制物体的三视图和立体图，并结合多媒体技术、投影教学仪等现代化的教学手段将物体的立体结构形状在学生面前进行动态演示，既能激发学生的学习兴趣，又能开阔学生的视野，丰富学生的空间想象力。
　　
　　二、空间思维能力的培养
　　
　　学习制图不但要有良好的空间想象力，而且要有较强的空间逻辑思维能力。在补画视图和视图中的缺线时，学生根据已知视图，运用所学的知识进行逻辑推理和形体想象，并在头脑中进行对比、判断、修正。这是一个肯定――否定――肯定的过程。有些物体的视图看起来差不多，相互之间也就多一条线或少一条线而已。但对物体的形状来讲，那真是差之毫厘，谬以千里。因此学生在学习制图时，只有空间想象力是不够的，还必须有严密的逻辑思维推理和判断能力。
　　本人在教学中培养和提高学生空间逻辑思维能力的具体做法是：（1）注重分析，培养学生观察思考，发展逻辑思维能力。如在补视图、补缺线的教学过程中，对组合体视图采用形体分析法与线面分析法判断组合体的类型，各形体表面之间的相互位置及表面连接关系，使学生能够发现本质、找出规律，让逻辑思维具有针对性。（2）精选例题，强化细节，提高学生逻辑思维能力的严密性。例如在课堂教学中，教师在黑板上举出补画第三视图，在判断上容易出错的题目，组织学生分析讨论，教师归纳总结，指出容易出错的原因。使学生能够在今后的学习中注重细节，养成逻辑思维的严密性。（3）加强作业对逻辑思维能力的培养。教师在布置作业时要考虑对学生获得知识和能力起什么作用，应注意对学生逻辑思维能力的培养。如在零件图的测绘中，将零件交给学生，由学生自已运用机件的各种表达方式去选择表达方案。有时一个零件有多种表达方案，教师应让学生对每一方案进行比较、评论，指出利弊，教师最后归纳总结，这样既调动了学生的学习积极性，又有助于培养学生的逻辑思维能力。
　　
　　三、自主创新能力的培养
　　
　　除培养学生空间想象能力和逻辑思维能力之外，更重要的是培养学生的自主创新能力。培养学生的自主创新能力是发展素质教育的核心，也是时代的需要、社会的需要。教学的最终目的是教为了不教。传统的教学模式是教师唱主角，学生就好像是一张白纸，等教师们去描绘，而忽视外因通过内因起作用的基本哲学原理。在自主创新能力培养方面，学生是学习活动的主体，教师应充分调动学生的学习积极性，使学生变被动学习为主动学习。
　　本人在培养学生自主创新能力方面的具体做法是：（1）建立完全自主的学习模式。让学生主动去寻找一些感兴趣的制图习题，然后相互研究和探讨。（2）建立问题导向型学习模式。教师在讲解必要的课堂知识后，设计一些相关的机械制图问题，让大家分成小组进行讨论，开展辩论。在这种模式下，学生是主动的学习者，而教师只是扮演教练的角色。
　　
　　参考文献：
　　[1]杨文位.《机械制图》课程测绘教学浅析[J].职业教育研究，2006，(10).
　　[2]邹振宏.漫谈制图教学质量的整合与提高[J].职业教育研究，2006，(10).
　　[3]施亚梅.浅谈《机械制图》的直观教学[J].职业教育研究，2006，(10).

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