八年级上册地理作业配中图_地理作业中的“一图多问”
时间：2018-12-23 19:40:49 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
在高一地理学习岩石圈循环、热力环流、洋流、海陆间循环等知识点后，布置了这样的一组题：读右图，回答1―4题。 1.若该图表示海陆间水循环的模式图，则最能代表台风登陆我国的环节是（ ）
A.① B.② C.③ D.④
2.若该图表示低纬度大气环流圈，则④是（ ）
A.信风 B.西风 C.东风 D.季风
3.若该图表示我国东部夏季季风环流示意图，则③表示哪个区域大气的热力状况？（ ）
A.陆地 B.海洋 C.高空 D.以上都不是
4.若该图表示北太平洋中低纬度海区大洋环流，则①是（ ）
A.风海流 B.上升流 C.暖流 D.寒流
从学生练习及练习讲评的效果来看，收到了意想不到的效果，虽然学生的错误率较高，但暴露学生做作业过程中出现的一些亟待解决的问题。
第1题：
典型错误：有不少学生选③或④，选③的学生没有理解“台风登陆”的含义。选④的学生误将台风登陆理解为近地面，与前面学习的季风为近地面情况混淆一谈了。
讲评：由题可知，①②③④分别表示海陆间水循环中的蒸发、水汽输送、降水、径流环节，台风登陆是一个由海上到陆地的过程，不是台风登陆的结果，故它属于水汽输送环节。故选B。
措施：（1）教学中要让学生结合图形理解所学习的知识点，并要教给学生解题时参考课本水循环示意图，另外审题要仔细。
（2）变式训练：若该图表示岩石圈物质循环，且④表示变质岩重熔再生，则①表示的含义是什么？
第2题：
典型错误：学生不理解低纬度大气环流的含义，没有办法下手。此外从海陆间循环转到大气环流，一时拐不过弯来。
讲评：题目中提到低纬度环流，学生做作业时应该结合课本图形思考。解题步骤：
第一步：低纬度环流的纬度范围：0°―30°。
第二步：结合图形思考0°为上升气流与30°为下降气流，故题目中①与③对应的纬度为0°与30°。
第三步：在结合风带与纬度的关系，容易知道答案④为信风。
措施：熟悉三圈环流的形成原理，区别低纬度、中纬度、高纬度概念。理解气压低与垂直气流的关系。
第3题：
典型错误：部分学生头脑中没有季风环流的形成原理，不能利用热力环流来解决季风环流。
讲评：简单的介绍热力环流原理，如图所示：
受热上升，近地面形成低压，高空形成高压；冷却下沉，近地面形成高压，高空形成低压。
再利用下图解决：
北半球夏季，东亚陆地相对于海洋来说气温高，气压低，表现为上升气流，海洋则表现为下沉气流。由此可知图中的③对应的就是答案B.海洋。
措施：（1）让学生理解热力环流形成原理；区别热力环流，季风环流两个概念。
（2）变式训练：若该图表示我国东部白天季季风环流示意图，则③表示哪个区域大气的热力状况？
A.陆地 B.海洋 C.高空 D.以上都不是。
第4题：
典型错误：学生不知道北太平洋位置，将大洋环流与刚才的季风环流，水循环等混淆了，另外，不能认识①的洋流名称及其性质。
讲评：结合大洋环流图形找出北太平洋的位置――赤道以北太平洋，中低纬是以副热带海区为中心的热力环流，图中①为日本暖流，②为北太平洋暖流，③为加利福尼亚寒流，④为北赤道暖流，故答案为C.暖流。
措施：
（1）复习低纬度、中纬度、高纬度的划分，中低纬热力环流的形成原理及其相关的洋流名称等。
（2）复习洋流的成因分类：风海流、密度流、补偿流，其中补偿流分为上升补偿流和下降补偿流；性质分类：寒流、暖流。
（3）变式训练：①若该图表示南太平洋中低纬度海区大洋环流，则①是（ ）
A.风海流 B.上升流 C.暖流 D.寒流
②若该图表示北大西洋中低纬度海区大洋环流，则①是（ ）
A.风海流 B.上升流 C.暖流 D.寒流
通过以上四题的讲评与分析，发现原来一幅图中隐藏着这么多信息。要学好地理域图得多去思考、总结，多提问，“一图多问”在地理作业中具有重要的作用。
首先，“一图多问”提高了学生识图、辨图能力。
图形能形象直观地表述信息能使人一目了然，许多地理知识也都可以反映在各种地图上。利用图形可以对各种地理知识进行比较、分析和综合，来了解其相互之间的联系。因此，在中学地理教学过程中，如何通过课本插图来引导学生从图中看表象，在书中找原理，来获得有关知识，是教学中应该注意的问题。
其次，“一图多问”提高了学生类比、推理能力。
图形类比、推理是建立在分析图形构成、合理提取图形中所储存信息的基础上的综合性思维过程。图形推理有助于开阔学生思维，也有助于提高学生的分析能力、辨别能力、想象能力，有助于提升空间观念，开拓学生思维，具有非常重要的意义。“一图多问”使学生对图解的认识进一步深入，类比、推理能力也得到提高。
最后，“一图多问”提高了学生分析问题、解决问题的应用能力。
高一学生刚从初中上来，基础较薄弱。集中表现在读图分析能力比较弱，而读图又是高中地理学习必须掌握的基本能力，在每一次考试中都会有大量的内容跟图形有关。纵观江苏这几年高考试题，都是以图文信息转换题这种题型为主，用以表达地理现象、原理、过程和规律,它从理解、应用、分析等层面上考查考生的认知能力和综合能力。所以，从现在开始就研究“一图多问”来培养学生读图分析能力，提高其解决问题的应用能力。
“一图多问”的作业形式可使学生从不同立场、不同角度、不同层次进行充分的形象思维与抽象思维的训练，此类试题可以将相关内容联系起来，举一反三，真正挖掘学生的潜能，激发学生进行创造性与发散性思维，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。
