大学英语听力怎么提高 [合作原则在大学英语课堂交际中的运用]
时间：2019-01-06 03:35:15 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 对话是一种独立的、有目的、有原因的社会交际活动。所有的参与者都必须遵守格莱斯(Herbert Paul Grice)的“合作原则”中的四个准则:1.数量准则2.质量准则3.关系准则4.方式准则。交际的参与者需要相互合作，为了预期的目标共同努力。“合作原则”不仅适用于对话，同时也适用于大学英语课堂交际。因为大学英语课堂教学是一种特殊的对话交际。由于缺乏语言环境，大学英语的学习者主要是在课堂交际中学习，因此课堂交际对于大学英语的学习有着重要的作用和特殊性。本文分别从四个准则与交际双方的关系入手，详细讲解了合作原则在大学英语课堂交际中的运用和重要性。
关键词： 合作原则 大学英语课堂交际 运用 重要性
一、前言
英语是国际通用语言之一，也是世界上使用最广泛的语言。据统计，世界上以语言作为母语的人大约有4亿。英语是我们与世界沟通的桥梁。对于大部分英语学习者而言课堂教学是学习英语的基本途径，也是获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。多年来，教育专家们一直在入理地寻找一种理想的课堂教学模式。但由于每个课堂的实际情况之间都存在着或多或少的差异，想要找出一种固有的并且适用于任何课堂教学的理想模式是不可能的。随着教学改革的不断深入，课堂教学的重心开始转向学生与教师之间的“交际”。课堂上教师与学生之间的教学活动可以被视为一种特殊的对话。美国语言哲学家格莱斯(Herbert Paul Grice)于1967年在哈佛大学的演讲中首次提出了言语交际的合作原则（Cooperative Principle），认为人们的言语交际总是互相合作的，谈话双方都怀着一个共同的愿望：双方话语都能互相理解、共同配合。教师和学生好比对话中的双方，教学的目标必须与学生的学习目标一致，能被双方所接受，而不是一味的教师讲、学生听，不顾学生的需求，那样预期的教学目标是无法实现的。
二、中国的课堂教学现状
中国是众多学习英语国家之一，由于缺乏使用英语的语言环境，除少数学习者外，大部分学习者的学习活动主要在课堂上老师的引导下进行。很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。由于我国人口众多地区差异较大，以及考试制度的特殊性，英语课堂教学的重心一直偏向语法、词汇等应试教育。自2002年教育改革以来，课堂教学开始由应试转向学生自主学习能力的培养。课堂教学越来越注重教师与学生之间的交际。其中“合作原则”开始被充分地运用到了课堂交际中，尤其是大学英语的课堂教学。
三、“合作原则”在课堂交际中的运用
课堂教学在课堂交际中占首要位置，引导了课堂学习和课后学习。如果我们能够提高课堂教学的效率，那么就能提高大学英语教学的质量。而同时大学英语教学有自身的特殊性：（1）学生比较独立自主，有自己的思想。（2）与教授英语知识相比，更重要的是教授学生学习的方法，培养其自主学习的能力。另外，还面临一些问题：学生人数多，水平差异较大，教学时间有限，缺乏语言环境等。这些特性和问题都要求课堂上教师和学生能够进行成功有效的交际。根据Grice的“合作原则”，如果双方都能很好地遵守该项原则，就能很好地实现交际的目的。“合作原则”，包含：（1）数量准则，要求提供适量信息；（2）质量准则，要求尽量说真话；（3）关系准则，要求说话内容切题；（4）方式准则，要求表达清楚明了。在大学英语课堂教学中，教师和学生相当于会话的参与者，双方在共同遵守这四项准则的条件下必能很好地实现教学目标。
四、“合作原则”的四项准则在大学英语课堂交际中的运用
1.“数量准则”：所说的话应包含交谈目的所需要的信息；所说的话不应包含超出需要的信息。
对于大学英语课堂交际而言，“数量准则”包含3个方面的意义：（1）数量的确定必须依据教学目标而定。（2）数量的确定必须考虑到学生的需求和水平。（3）数量的确定必须考虑到实际的教学条件。
1.1教学目标方面
总的教育目标是由政府部门确定，适用于同一水平的各类学校。但是每门课，甚至一门课的每个单元、每节课都有一个特有的教学目标。课堂教学需要一个明确可行的目标。课堂上教学目标的实现主要是依靠教师与学生之间的交际，其中教师占引导地位，数量过多或过少都无法使交际达到预期的目标。交际数量的确定必须考虑到课程的总体目标和每堂课的教学目标两个方面。
1.2学生需求方面
大学英语教学的特殊性需要教师在整个课堂教学中主要起引导作用，真正的主角是学生。因此交际数量的确定在拟定的教学目标下还得考虑学生的实际需求。这一点的量一直以来都很难掌握。相对中小学生而言，大学生的独立思考能力和接受能力较强，但受基础教育的影响，他们还是更多地渴望能从老师那学到更多的英语方面的知识，而不是利用课外时间自主地学习英语。如果课堂上教师与学生之间交际信息的数量低于他们的预期量，会削弱他们对这门课的热情及对老师的信任。相反，如果信息量大于他们的接受能力，则会降低他们学习的自信和兴趣。教师只有在教学过程中不断地探索和总结学生的实际要求，以提高课堂交际的效率。
1.3教学条件
交际数量同时还受到了我国目前教学条件的约束。首先，每门课每学期有限定的课时，而每个课时的时间有限。教师必须在有限的时间内向学生传达足够的信息以实现预期的教学目标和满足学生的需求。这就要求教师在课前要做好充分的准备，备课时要安排好每个环节的大概时间范围。其次，教学工具对交际信息的数量也产生影响。一直以来，课堂上的教学工具主要是书本和黑板。近几年来，各种现代化的教学工具在各大高校开始应用，例如多媒体教学、语音室，但主要还是针对英语专业而言，还未能普及到所有大学英语的课堂教学中去。相信随着大学英语教育改革的不断深入，这一硬件方面的问题会很快解决。
2.“质量准则”：不要说自知是虚假的话;不要说缺乏足够证据的话。
为实现交际目标，所有参与者必须提供真实可靠的内容。而事实上很多场合下，出于需要人们在交际中会无意或有意违反合作原则。当其中的一方，即说话者，通过使用讽刺、隐喻、间接肯定法、夸张法、甚至说谎来掩盖自己的真实观点时，如果另外一方，即接受者，无法根据交际的环境正确地理解说话者的隐含意义，那么交际将无法进行下去。但是由于课堂的特殊性和教学的特殊性，交际的引导方，即教师，无需刻意隐藏隐含意义而使学生摸不着头脑。“做教师最主要的是不说假话”（叶圣陶）。
2.1教学目标方面
在课堂教学的交际过程中，交际量是最重要的一点。课堂上量的确定主要是由教学目标的三个方面决定的：（1）是否符合该项课程的教学目标；（2）是否符合该项课程的特征；（3）是否能够与前一节课和后一节课衔接。正如我们在“数量准则”中提到的教学目标系统，尽管大学英语教学的主要目标是开发学生的阅读能力，但是对其他能力方面也有一定的需求，如听、说、读、写、译。叶圣陶先生曾经说过，“如果一个人不擅长听，那么他也不会擅长阅读；如果一个人不擅长说，那么他也不会擅长写作”。面对这么多小的领域，教师必须根据每个领域的特定教学目标给予学生适当的意义明确的信息。否则会导致课堂交际的脱节甚至是终止，同时也会贬低教师的形象。
2.2教学材料方面
与教学目标密切相关的就是基于教学大纲所选的教学材料。教材是教师和学生课堂交际的主要信息来源，是课堂交际的硬件。若是教材无法满足“质”的要求，那么整个交际将会是无效甚至是反向作用的。教师需要充分地利用教材而非重复教材，需要指出教材中的重点信息，然后使用不同的教学手段和方法将之与其他相关信息联系在一起。
2.3学生需求方面
由于中国教育的特殊性，即使是同一个班级的学生英语水平也是很不一样的，因此不可能在同样的时间内接受同量的信息。每次课学生对教学内容的接受程度是衡量课堂交际成功与否的重要标准。教师必须在有限的时间内提供学生所需的足够信息。
3.“关系准则”：说话要有关联。
这是最基本、最重要的一条准则。所有信息之间的相互关系使得对话能够成为一个有意义的整体。
3.1已知信息与未知信息之间的关系
根据格莱斯的理论，交际双方给出的信息与交际双方的未知信息之间的关系越近，交际所需要的时间越短，而且效率越高；反之，关系越远，所需时间越长，效率也越低。尽管课堂交际是一种现场教学，它的进程可由教师来掌控，但由于课堂交际主体――学生的特殊性，讲课时岔开主题是一件常见的事情。为了达到最大的效率，需要教师在合适的时间内根据特定的教学目标给出合适的信息。
3.2中间语言
除了信息之间的关系，大学英语课堂交际中还存在一种特殊的关系。对于非英语专业的学生而言，缺乏一定的语言环境，需要一种中间语言将两种语言联系起来。课堂交际中一般存在两种中间语言：英语和英汉交接。H.H.Stern曾经说过：在语言教学中适当的使用双语教学是有利与学生对第二语言的学习。随着学习的提高，在教学中第二语言使用的比例也在不断地提高。目前中国已经有能力在课堂上使用英语作为中间语言来进行大学英语教学。但是根据调查显示大部分大学英语教师还是偏向于同时使用英语和汉语进行教学。
大量研究表明，由于母语在人脑中已经根深蒂固，在很大程度上会影响外语的学习。同时，英语和汉语属于两种完全不同的语言体系，文化差异较大。在课堂交际中使用英语作为中间语言可以之间帮助学生克服母语的打扰。这样不仅可以充分发挥英语的重要性，还可以在课堂上建立起一种很好的学习气氛。在课堂上使用英语作为中间语言对学生和教师双方都有较高的要求。教师在课前需要做大量的准备，课堂上才能很好地利用这一中间语言来激发学生学习英语的欲望，鼓励学生多多地使用英语，同时也能使学生的注意力更加地集中。但是遇到一些专有词汇时，往往无法避免使用少量的汉语来帮助学生理解。所以要想达到预期的课堂目标，教师在使用英语时要考虑到学生的接受能力，尽量使用一些易懂的句子。
4.方式准则(MannerMaxim)。说话要清楚、明了：a)避免晦涩;b)避免歧义;c)简练;d)井井有条。
遵守这一准则可以使交际更加有效。由于课堂交际是非英语专业的大学生学习英语的主要途径，而他们虽然还是学生但是已经是成年人，有自己独立的思想，有自己喜爱的专业要学习，所以在大学英语课堂交际中要注意交际的方式，要提高交际的效率。
4.1教学方法
教学方法必须符合大学教学的特点。在大学教学中，学的比例要大于教的比例，要遵循三个指导思想：（1）注重全局；（2）注重启示；（3）注重优势。在中国大学里主要使用三种教学形式：（1）班级；（2）小组；（3）个人。四种教学方法：（1）讲授法；（2）实验法；（3）讨论法；（4）现场教学法。在大学英语交际中要遵循这些指导思想，结合实际情况使用不同的教学方法使学生积极参与到课堂交际中，使学生成为交际的主要成员。
4.2教学辅助设备：多媒体
想要达到预期的交际效果还需要一些现代化的工具来提高效率，那就是多媒体教学。有了现代化的教学设备，课堂上就有了更丰富的教学资源，可以从听觉及视觉两方面同时对学生产生刺激，促进学生对英语的认知。目前，随着大学英语改革的不断深入，各大高校都已注意到多媒体对教学的重要性，已逐步具备使用多媒体进行教学的能力。
五、结语
格赖斯的“合作原则”很好地揭示了人们日常交际的基本原则。然而，人们在实际言语交际中，并非总是遵守“合作原则”，出于需要，人们会故意违反合作原则。格赖斯把这种通过表面上故意违反“合作原则”而产生的言外之意称为“特殊会话含义”。“特殊会话含义”解释了听话人是如何透过说话人话语的表面含义而理解其言外之意的，由此来表达另外一种意思，幽默也就时常在这时产生。
对话是一种独立的、有目的、有原因的社会交际活动。而大学英语课堂教学就是一种特殊的对话交际。在大学英语课堂交际中，“合作原则”的四大准则是相辅相成的、不能分割的，必须与教学目标、教学方法、教学内容、教学现状及学生的需求紧密地结合起来，才能达到预期的交际效果。
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