浅析如何提升幼儿教育阶段语言文字教学水平
时间：2021-07-19 20:04:07 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
语言文字教育有着丰富的人文因素，对幼儿品格的养育、情感的陶冶、社会责任感的形成，有着重要而独特的作用。在基础教育的幼儿园阶段，应该把语言文字的规范化工作当作幼儿养成教育的重要内容。说好普通话，用好规范汉字，提高师生的语言表达及文字应用能力，既是幼儿园各项活动的组成部分，也是幼儿园素质教育的需要。
1新时期对幼儿教师语言文字基本功提出新要求
语言文字修养对幼儿教师来说是一种过硬的基本功，是教师达到教学目的的主要工具，也是教学活动的主要内容之一，更是提高课堂效率的前提。幼儿园是孩子学习语言的启蒙阶段，孩子入园后接触什么样的语言环境直接影响着他的发展。适应素质教育的需要，提高幼儿语言文字规范意识，促进幼儿的语言发展，对幼兒教师语言文字功底提出了更高要求。
1.1普通话标准化
普通话已成为幼儿教师与幼儿的教学语言，师生在教育教学活动中必须使用普通话。对教师而言，能说一口流利而动听的普通话，是成功实施教育教学的基本性技能。教师首先要提高使用汉语拼音识字、正音的能力，掌握汉语拼音方案，能按音序查字典，能熟练掌握400个音节，发音准确。其次要提高普通话口语表达能力，能用普通话教学、交流、朗读课文，做到正确、流利。课堂教学语言文明，普通话标准规范，语言音量适中，富有感情。最后要具有阅读的基础知识。能阅读一般的政治、科技、文艺等方面的教育专业理论读物、工具书。能熟练地使用常用的字典、词典和工具书。对幼儿而言，从小开始学说普通话，具备较强的口语表达能力就好比是童子功，会为幼儿一生的发展奠定良好的基础。教师在课堂教学及日常教育活动中耐心与幼儿交流，时刻注意幼儿的年龄特点和接受水平，教学语言精炼准确。
1.2用字规范化
①注重规范化语言的宣传。幼儿园的宣传栏张贴“普通话宣传内容”，正楼门厅、走廊及过道都张贴语言文字宣传标语或口号，时刻提醒教师、幼儿和家长规范自己的语言，做文明公民。②注重发挥书法教育的基础作用。将用字规范化作为提高素质教育的一个方面来抓，教学使用规范汉字，教师板书、书写评语用字规范化。教师的钢笔字、毛笔字、粉笔字、铅笔字，要注意握笔运笔正确，笔顺笔画准确，字迹端正，书写达到一定速度。教学板书正确、工整、规范，突出重点，位置适宜，字体大小适度，有利于幼儿掌握知识。
1.3表达准确化
具有语言表达的基础知识，能正确清楚地表达自己的意思，与幼儿交流语言规范贴切，同时我们要求教师语言表达要流畅和巧妙，能机智地处理好幼儿之间的矛盾，更能巧妙地解答家长的不解和困惑。能在较大场合发表即兴演讲，做到观点鲜明，内容具体。课堂教学语言表达，语言流利，语速适中，善于利用语音语调激发学生思维。具有较强的表达能力，能以趣味性的设计将语言文字的学习有机地渗透其中，让幼儿初步接触汉字的学习，并且通过语言文字的学习，进一步激发幼儿的学习积极性、主动性。
2幼儿教师必须不断增强语言文字基本功
特色活动开展，提高师幼语言文字功底。语言文字工作贯穿在幼儿园的日常教育活动中，是教师长期应该坚持的一项自我训练项目。为了长期、有效地开展语言文字工作，我们要注重活动的趣味性，让教师愿意参与到学习、培训中来，让幼儿喜欢参加活动，在活动中得到更好的发展。怎样锻炼幼儿教师的语言文字基本功呢？我认为可从以下几个方面进行训练：
2.1多听、多读，积累语言文字基础知识
多听，听广播剧、电视剧中优美、丰富而富有哲理的人物对话;听小说中精彩的细节描述;听新闻报道中准确、精炼、富有概括力的语言。其次，还要注意听周围人的说话，学习人民群众的语言精华，积累生活用语。最后还要听自然界的各种声音，积累象声词。多读，阅读面越广越好，像故事会、儿童画报、科技科幻类、历史类、天文地理类等都是很好的阅读材料。通过不同形式的读（泛读、精读，默读、出声读等），吸收名家名篇的语言精华，积累语言，丰富知识。
2.2多练、多写，提高语言文字运用能力
多练，把每一节课都看作是一次语言表达能力的实际锻炼。课前要结合教学内容，认真思考与组织好课堂教学语言，课后要及时小结语言运用的成功与不足。多听课，多评课，学会运用恰当的语言指出上课老师的缺点而又使其乐于接受，提高自己的语言表达能力。多写，每周坚持自己出题，写一小段教育教学叙事，用规范的语言记录教育教学心得、随笔等。通过锻炼，提高自身的语言表达能力。
3增强师幼互动提升的语言文字教学水平
教师的语言是实现互动的外部体现，同时， 幼儿期是儿童语言发展的关键期，因此教师应讲究一定的语言策略，给幼儿创设一个良好的语言文字环境，更好地促进幼儿教育阶段语言文字教学水平。
3.1创设和谐、文明、愉快的精神环境
我们教师要做到举止言谈温文尔雅、落落大方、口语标准、表达恰当，为幼儿树立规范语言的表率。每天早晨教师和幼儿互相问好，幼儿轮流担当礼仪小朋友，让幼儿每天的生活就是在愉快的问好中开始。教师和蔼的音容笑貌、幼儿的彬彬有礼，让这里时刻洋溢着文明、健康、愉快的氛围。
3.2积极的指令和建议
可以发现，在日常的教学活动中，指令必不可少。因为幼儿处于直觉思维时期，不容易克制自己，很容易产生争先恐后、七嘴八舌的现象，为了让活动顺利地开展，教师只能通过发出很多指令使活动顺利进行下去。老师应该告诉幼儿能够做什么，怎样去做，如：请你再大声些！”“请你在后面排队。”“好，我们一起来跳舞。”“小小，请你回答这个问题。”而不要一味地指责他们不能做什么、不应该做什么，如：“小强，上课了，不许拿玩具。”“你怎么走得这么慢，还不快点儿。”事实证明，积极的建议比消极的命令更为有效，更能拉近教师与幼儿之间的关系，有利于师幼互动。
3.2为幼儿创设想说、敢说、爱说、会说的表达环境
进幼儿园正厅可以设置一个小小的表演角，这个角落是幼儿表现自我，展示自我的小舞台。课间休息时，孩子们可以到这里对着麦克风背诵儿歌、讲故事，说说自己的心愿等。为了让每个孩子都时刻有表达的机会，每个班级可以创设“阅读区”，让幼儿在这里讲故事，比赛说绕口令，还可以戴上头饰进行角色表演。幼儿园里建立“诗词书屋”“图书阅览室”，孩子们可以自己选择图书，交流学习收获，表达阅读感受。
幼儿对于教师的关注是极其敏感的，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用，教师说话规范，学生也会追求规范。教师身上的许多特点，许多习惯，潜移默化中，都会被幼儿学去。语言文字工作是一项系统工程，对幼儿进行基础性语言教育，我们的责任重大！在今后的工作中，我们将继续加强语言文字工作的研究和探索，持之以恒地做好幼儿语言文字教育工作。教师的语言文字基本功扎实了，幼儿的语言文字基本功必定能得到很大提高！
