小学低年级美术课堂教学中的几种尝试
时间：2021-07-18 04:00:45 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[摘要]：美术是一门特别的学科，它不拘泥于固定的答案。在美术课堂中孩子可以插上想象的翅膀，尽情地徜徉在艺术的海洋中，感受美术课的乐趣。作为一名从事少儿美术教学工作3年之余的教师，仍然像刚来到这个岗位时一样，热爱着美术工作，热爱着纯真的孩子们。新课标的基本理念是激发学生的学习兴趣，关注文化与生活，注重创新精神，在课程设计思路上加强综合性和探究性。素质教育已渗透到了美术教学中，在课堂中以学生为主体，使学生成为课堂的主人；在作业过程中，更注重学生在学习过程中的探究，让学生学得轻松、学得快乐。依据新课标和教材内容，根据低年级段孩子的身心发展特点，在教学实践中，通过不断丰富教学内容，增加一些游戏的环节，让同学们在游戏的过程中学到知识，体验成功的快乐。
[关键词]：少儿美术教育 课堂教学 集体创作 多元评价 习惯养成
小学低年段的学生想象力丰富，对美术课有着浓厚的兴趣，但是他们的注意力容易分散，因此，我在教学设计上尽量在每个环节都丰富有趣，紧密衔接。我认为，创设一个生动活泼的美术课堂，需要做到以下几点。
一、创设欢快有趣的教学情境，激发学生参与学习的热情
兴趣是最好的老师。比如，在香甜的水果一课中，我采用了故事导入，课件出示王母娘娘和孙悟空对话的图片，请一年级的小同学配音，讲了蟠桃大会王母娘娘请悟空来到人间选最香甜可口的水果的故事。故事生动有趣，紧贴课题，孩子们听得津津有味，学习兴趣一下就被调动起来，在这样的故事情境里，学生积极主动地参与了进来。
二、采用生动活泼、形式多样的教学方式
教师的讲解与实物、图片、投影以及多媒体直观表演等形象教学相结合，使学生潜移默化地学习。如在香甜的水果一课中，我先采用送礼物的方式，拿出盛满各种新鲜水果的果篮，盖上方巾，请一位同学上台帮老师打开礼物。这个环节的设计，让学生先摸一摸，说出它的形状，师生一起在形状、颜色、细节、味道等方面说出水果的特点，加深学生对不同水果的感性认识。
接下来让学生猜谜语，出示有特点的水果图片，引导学生比较不同水果的不同特点，这样设计，可以让学生更直观地了解水果的造型、质感等特点。
在示范环节，使用投影仪示范几种基本技法，并且完成一个苹果的制作，接着在投影仪上欣赏其他用橡皮泥塑造出的水果作品。
对于低年级的孩子，就是要不断变化教学形式，这几个教学环节紧密衔接，让学生在游戏的过程中了解本课的知识点，并且通过投影仪示范，让学生清楚地明白了基本技法。一系列的游戏环节，让学生产生了很大的创作欲望，迫不及待地想参与进来。这样，课堂气氛一下就活跃起来，教师扮演了同学朋友的角色，引导学生在乐中学，从中体会美术课的乐趣。
三、给儿童提供集体创作的空间，放手让儿童去创作，培养创造力和想象力
在学生练习环节，我采用分组教学的方法，这样可以突出儿童的主体性，使教师的主导作用退居次要地位。让他们共同讨论，商量素材的取舍、构图、配色等，选择、综合好的建议和方法，分工合作。在集体创作中，儿童积极商量，合作互助，彼此协调，每个学生都得到主动的发展，让作品更完美，这就是集体创作的魅力。开始时就提醒同学们：“孙悟空一会下去选水果”，提高了孩子们的创作热情，并且在制作过程中，播放“水果也疯狂”的短片。在短片里，有各种各样新奇独特的水果造型，篮球形状的橘子，像章鱼的香蕉，芒果小狗，等等，学生一边做，可以一边观看这些图片，看到这些拟人化的水果，会给他们打开想象的大门，不要让学生拘束于水果的颜色和造型，并且可以让作品更加拟人化。给同学们创设一个宽松的创作氛围，他们会做出更好的作品。
放手让儿童去画去制作，是开发儿童想象力的重要途径。在喜欢画画的孩子头脑里都藏着一个小精灵，这个小精灵就是一种艺术潜质，一种欲望，一种冲动。这个小精灵可不管家长需要什么，社会赋予他们什么责任，人家就要自己的高兴，自己的习惯，自己的喜爱。能做到这一点的儿童，才是真正把绘画当成兴趣的儿童。追求的过程也一定是快乐的、自由的并带有创造意味的，孩子也会从中得到最大的精神快感。
低年段的学生积累了一些绘画的经验，并对美术造型有了初步的感觉和经验。进行绘画与手工制作活动时，主要在于启迪儿童的智力，丰富儿童的经验，学生在多种多样的制作活动中激发了创造性，进而发挥想象，创造出更新颖多样的艺术造型和作品。
四、多元评价，使学生得到更好发展
在小学美术课堂，你可千万不要吝啬你的赞美。因为你的赞美，你的一句话，可塑造一个画家，成就一个天才。赞美，我们可以用语言，也可以用一个眼神，或一个小小的动作来表示，给学生鼓励，不仅限于物质的，精神上的肯定和奖赏也是有力的。
“评价应多几把尺子，多一把尺子将会多一批好学生。”在美术教学活动中，对学生的评价方式应综合考虑学生个性的情感、态度、习惯、学习方式等差异性显现出的不同状态，进行既关注全面性又能保护个体化的评价，强调综合素质评价，评价角度转向过程性和发展性。
美术教学评价应重视激励、调控与发展，这就要求评价要多元化。将多元评价转化为动力，促进学生协调发展，在评价中激励、启发、引导，进而使学生的作品更完善，使学生的学习更有信心。
（一）互动评价
美术教学活动应该更多地帮助学生提升审美能力、视觉感受以及语言的描述表达能力。在教学评价过程中，应利用多种形式创造机会，让学生积极参与评价，让学生成为课堂活动的主体，成为学习的主人。另外，还要引导学生用欣赏的眼光评价他人的作品，避免学生专挑别人缺点，只留意个人优点的自我行为。通过学生之间的互相欣赏，交流评价，促进同学之间相互学习，取长补短，共同进步。
（二）个人自评
学生恰当地自我评价，有利于学生监控个人发展，开发自我创作潜能，还能积极面对自己的不足，自信地肯定自己的优点。在教学过程中，教师应重视学生个人自评的环节实施，经常在课前优秀学生作品交流和课后作业展示时，先让学生自己评价作业的优缺点，谈谈个人对于作业自我改进的想法，或者在作业背面记录个人对作业的自评评语及等级评定，引导学生以积极乐观的心态自我评价，提高学生的鉴赏和美术技能水平。
