上海市闵行区小学心理健康教育课程建设的思考
时间：2021-07-17 20:01:03 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
〔摘要〕上海市闵行区结合区域特点，在调研和经验积累的基础之上，推出《心图画》小学心理绘本创意教学手册。通过选择有心理教育意义的绘本作为载体，形成生命认知、人际交往、情绪管理、学习方法、自我意识和青春前期心理等主题的心理健康教育模块。结合学生活动、教师教学案例设计等，开发出区域内小学心理健康教育的教学指导手册。对推进区域小学心理健康教育工作、提升教师教学设计的专业化水平起到一定的指导作用。
〔关键词〕 创意教学；心理健康教育模块；专业化
〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2014）14-0014-04
一、课程建设背景
（一）中小学心理健康教育课程要求
2012年教育部出台的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》明确提出：中小学心理健康专题教育可利用地方课程或学校课程开设。心理健康教育课应以活动为主，可以采取多种形式，注重引导学生心理、人格积极健康发展，最大程度地预防学生发展过程中可能出现的心理行为问题。《2014年上海市基础教育工作要点》指出，要提升心理健康教育工作水平，完善心理健康教育课程体系。《2014年闵行区教育局工作要点》强调了实施学生健康促进工程，完善区学生心理健康教育发展中心，建设心理健康教育精品课资源库，开展市中小学心理健康教育达标校和示范校评估工作。各级各类文件均对完善中小学心理健康教育课程提出了相应的要求。
（二）闵行区小学心理健康教育现状
目前，闵行区44所公立小学中，开设心理健康教育课的学校仅有11所。且心理教师师资队伍主要以兼职为主，专业化发展受到一定制约，教师的教学设计和实施能力还有待提高。《小学心理绘本创意教学手册》对于教师开展小学心理健康教育可起到积极的指导作用，能提升教学过程的科学性和有效性。
（三）绘本作为小学心理教学手册载体的依据
1.国内外基础教育对绘本运用的分析
纵观绘本在世界范围内的使用，可以给予教育工作者很多启示。大多数成人认为绘本是低幼读物，其实不然，在欧美国家和亚洲的日本，绘本经常出现在小学甚至中学的课本中。比如，日本作家新美南吉和绘画家黑井健合作的《小狐狸买手套》在日本家喻户晓，入选了小学语文课文，翻译成中文后受到中国读者的喜爱。在美国，甚至在高中也把绘本作为教辅读物。绘本除了可以提升学生的语言能力和审美能力之外，将其作为心理健康教育的资源，还可以在提升学生认知水平的同时，使学生体验人物的内心情感，进而在意志行为上有所改变。学生在讨论、自由发言和设疑等积极思考互动中体验绘本的乐趣。
在我国台湾，绘本近几年较为广泛地应用于心理健康教育，在四川汶川地震时，台湾心理学界同仁、台湾大学图书信息学系与台湾“国家”图书馆发起“送儿童情绪疗愈绘本到四川”项目活动，选取50本对于情绪有疗愈作用的绘本，让灾区儿童透过绘本阅读，达到心理重建的目的。
由于我国内地教育界对绘本的应用大多停留于语文课外阅读和美术教学上，对于绘本和心理健康教育的有效链接还很不足。
2.小学生认知水平发展阶段的考量
小学生正处于7~12岁年龄阶段，在皮亚杰的认知发展阶段论中，这一阶段的儿童思维发展处于具体运算期，主要特征是能在面对问题时循逻辑法则推理思维，但此种推理思维能力仅限于眼前所见的具体情境或熟悉的经验，即能根据具体经验思维解决问题。而故事绘本就是通过一定的人物，经历一定的事件，表达相关主题。通过故事将小读者带入情境，根据主人公处理问题的方式方法为读者提供相应的经验以供借鉴。
从埃里克森的人格发展阶段论来看，小学阶段学生需要处理的发展危机是勤奋进取与自贬自卑两极间的冲突。小学阶段也是正规学校教育的第一阶段。儿童在生活上受到团体规范的约束，在知识学习上受到达标、及格的标准限制，在精神上受到成就感与失败感的压力。按照埃里克森的解释，如果小学儿童在求学过程中所经验到的成功多于失败，将会养成勤奋进取的性格，敢于面对困难情境的挑战。以绘本为教学载体的心理健康教育，就是通过教师对主题有侧重的选取，使学生通过主人公在故事中的发展，学习诸如消极情绪管理策略、正确看待自己以及人际交往等技巧。体验感悟这些有益于积极心理品质培养的实用技巧，将更有助于学生勤奋进取性格的养成，这一阶段的成长危机也就迎刃而解。
3.绘本多元教育元素综合拓展的探索
由于绘本是具有很大的拓展性和自由度的艺术形式，绘本的教育元素是多元的，这一具有丰富教育内涵的载体已经在很多学科中得以应用。
从绘本的文化心理基础来看，绘本是兼具文学气质与绘画意蕴的新的书籍形态，与图书教导式说理不同，绘本更注重视觉文化。优秀绘本兼有四个基本特征：图画叙事性、绘本故事性、内容趣味性、主题教育性。针对这几个基本特征，有选择地选取能够用于心理教育课堂教学的绘本。日本著名临床心理学家、沙盘治疗大师级人物河合冢雄也曾经对绘本有精辟的解读：绘本是与人类心灵的深层联系最为深入的。很多绘本都可以从不同的学科角度去剖析其应用价值，可以说，绘本兼具德育、智育、美育等功能，是学生综合素养培养的良好
途径。
儿童绘本的选题包罗万象：情绪、人际关系、生命教育、性别教育等，它集教育性、 文学性、创意性、美感等多元性为一体。因此，在选择适合心理活动课主题的绘本时，可以与其他学科融合，发挥教育合力，使绘本作为教育载体发挥最大教育功效。
二、手册解读
（一）适用范围
四至五年级小学生心理活动课。
（二）结构及特点
1.特点
手册在设计上符合小学中高年级学生心理发展和认知特点，可以为心理教师或班主任开展以班级为单位的心理健康教育提供操作化的资料和素材。手册力求表达和还原绘本的开放性和多元性，在结构设计上简洁明快，即使是新手心理教师也可以根据教材和相关资源进行教学尝试。
2.结构
多元标识：由于绘本是综合教育的载体，因此在绘本涉及的议题上，尽量体现出心理学科中可以切入教学目标的部分。根据学生发展中的六大主要困惑：自我探索、个性与情绪、学习困难、青春期烦恼、人际交往、热爱生命等进行相应分类，分为生命认知、人际交往、情绪管理、学习方法、自我意识和青春前期心理等模块，入选手册的绘本为了便于主题理解和使用，在每一个主题最明显的位置，清楚地标识出选用绘本涉及的相关心理议题。
绘本介绍：在选取绘本作为小学区本教学手册载体的同时，兼顾绘本的美育、智育和心育并重的功能。选取的绘本中有国外大师级绘本，如安东尼·布朗的《大猩猩》，生命教育经典绘本《獾的礼物》；有近几年国内原创的优秀绘本作品，如《葡萄》和《躲猫猫大王》等。鲜明的绘本封面图画给读者带来视觉的冲击，通过对绘本的简单介绍，概要了解绘本的故事梗概和情节。为教学活动作前期准备。
学生活动纸：
以手册中《不要随便摸我》课例为例：
与手册中教学设计案例相配套，学生活动中要用到的材料，教材使用者只需要根据教学设计，复印相应的活动纸分发给学生，就能达到满足教学活动的基本要求，使得手册的使用更加便捷。活动纸张细节设计满足儿童的心理需求，为教学目标的达成和课堂过程性评估提供依据。例如，《如果我能够》教学案例设计活动中的活动“照镜子”，通过“自己眼中的我”和“别人眼中的我”的活动，澄清学生的自我认识。心灵小贴士中的半开放式问答，可以简单评估学生对教学内容的理解和把握情况。例如：和父母相处中，如果我能做到 ，我们的相处会更加融洽。
