高中化学课堂多元互动教学的探讨
时间：2021-07-16 00:03:28 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】本文针对如何进行多元互动教学，阐述多元互动教学设计的原则和设计高效多元互动课堂教学的方法—— 合理运用各种素材。根据多元互动教学的策略，分析“碳酸钠和碳酸氢钠”教学案例片断，得出开展高中化学课堂多元互动教学，能够优化课堂教学的结论。
【关键词】高中 化学课堂 多元互动教学 案例分析
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03B-0140-02
新课标提出要转变教育教学观念，以培养学生“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的三维目标为指导，采取灵活多变的教学方式，提高教学质量。一线教师如何应用现代教育理念更好地服务教育教学工作，满足国家对人才培养的新要求，是教育教学中的重要课题。课堂教学是高中教育教学的主要阵地，“多元互动教学”是优化课堂教学的一种比较好的方法。它以学生为主体，注重学生的个性发展，能够较好地发挥学生的自主学习能力，开发学生的自主创新能力。在此探讨在高中化学课堂中运用多元互动教学策略进行教学的具体方法。
一、高中化学课堂多元互动教学设计的原则
三维教学目标是我们一线教师的教学终极追求，如何在完成三维教学目标的前提下，将“学会求知、学会做人、学会生活、学会创新”的思维育人目标在课堂教学过程中落实到位，需要一堂堂的教学作为基石。运用多元互动教学，开展高效的课堂教学，需要遵循多元互动教学的构建原则。
1.遵循学生为主体的原则
新课标要求，人才培养的原则就是要重视将学生的主动性和能动性相结合起来，遵循学生为主体的原则。教师开展多元互动高效课堂教学设计需要抛弃传统的满堂灌思想，舍得放手将课堂归还给学生，要相信学生的能力，重视培养学生主动学习的能力与积极性；认识到教师在课堂教学中应该占据的是辅助作用，辅助学生获取知识的同时能够达成三维教学教育目标。
2.遵循引导式教学原则
新世纪对学生的要求是能够自主创新，具备较高的综合素质，而不是一个只会学习记忆的“机器人”。教师在对学生的培养层面上，不能仅仅局限于知识层面，而是应该要更重视学生的技能和情感态度和价值观等方面的培养。在进行多元互动教学设计的过程中，教师应侧重选择引导式教学；在课堂实施过程中，辅助学生，引导学生开展自主获取知识的能力，不能忽略学生自主学习的培养。这样既满足学生在知识层面上的要求，又能培养学生多方面的能力，还可以熏陶学生的情感态度与价值观。
3.遵循“多元”整合原则
多元教学设计需要研究如何将与学习有关的各个要素（包括教师和学生课堂上的显性互动、隐性互动，教材的信息整合，教学的环境与条件，学生的学情等）进行整合再次开发利用。多元互动教学模式需要根据“学生的情况、教学目标、教材内容等实际灵活运用”。教师在进行每一节课堂内容教学设计时，要注重研究学生对基础知识的掌握情况，也就是说在平时教学设计中要摸清楚学生的学情。基于学生的不同学情，教师在选择教学方法与学法的时候要考虑多层次教学，因材施教。根据不同的学情，设计具有层次差异性的导学案，选择不同的教学与学法。教师在课堂讲授过程中，要充分发挥师生、生生之间的显性互动和隐性互动，注重教师与学生的眼神交流，并从中获取学生的课堂反应情况，及时发现学生的问题，并在课堂教学过程中及时解决。教师可以邀请其他教师过来听课，这樣可以方便课后其他教师指出自己的教学设计与课堂实施过程中不足的问题，相互学习。
二、合理地运用各种素材，造就高效的多元互动课堂教学策略
教师在进行教学设计过程中会遇到如何突破各种知识难点的问题，如何在传授知识的同时，完成三维目标与四维育人目的的问题。所以，教师在设计教案的时候就必须充分利用好各种素材。只有将各种教学素材充分利用好，才能造就高效的多元互动课堂教学。如何运用各种素材完成高效多元互动教学的方法，可以归纳为“三个词”。
首先是“网罗”。教师需要明确课堂教学需要满足“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”这四个方面的考查目标以及“基础性、综合性、应用性、创新性”的考查要求。教师在进行多元互动教学设计时，需要搜罗与本节内容有关的各种素材，包括史实、本节课重难点等有关的微课视频、其他优秀教师的教学实录、需要用到的实验视频、优秀的教学设计、案例分析、有关本内容的各种难度的练习题。随着科技的发展，各种信息充斥着我们的世界，同时也给我们带来了许多方便，不出门也可尽知天下事，网络可以给我们教师提供所需要的很多资源。此外，教师可以利用各种手段，如向自己的同事、同学、朋友交流学习，获取各种教学素材。
其次是“筛选”。教师在进行多元互动教学设计时，需要根据高校选拔人才的要求、教学内容等，对收集到的各种信息进行筛选。如何筛选，除了要遵循多元互动教学设计原则（学生为主体、引导式教学、“多元”整合），还要注意素材能否激发学生学习的主动性，以便协调好学生的主动性与能动性，让学生在学习知识的过程中感受到学习的魅力。在筛选素材的过程中，还需要考虑学生认知能力的差异，看能否引导不同学习层次的学生进行自主学习。
最后是“整合”。合理运用各种素材是开展课堂教学的前提，因此要对已经筛选好的素材进行整合，将课堂教学需要用到的素材，整合到教学设计过程中的合适的环节。常规建议：史实、科学前沿、精美图片等内容新颖的素材可以选择用于课堂导入环节；探究型的化学实验研究、教师演示实验视频等素材可以放在课堂教学过程中使用；课题小论文、探究型课题研究等可以留到课后作业或课堂展示中使用。此外，教师可以针对教学过程中难以一次攻克的重难点，选择微课视频等方式进行处理。
三、高中化学课堂多元互动教学实施的教学片断分析
笔者以人教版必修1第三章第二节的《几种重要的金属化合物》“碳酸钠和碳酸氢钠”的教学片断设计为例进行案例分析，研究如何进行多元互动教学设计。首先要了解碳酸钠和碳酸氢钠的三维教学要求，然后根据多元互动教学的策略开展一堂高效的化学课堂。具体如下：
上述流程中，收集各种教学素材，认真研究整合是关键。完成教学素材的收集之后，教师根据教学目标，对所收集的各种素材进行筛选，设计出合理的教案和导学案，根据设计的教案开展多元互动课堂教学。笔者在此展示“碳酸钠和碳酸氢钠”的多元互动课堂教学片断，具体教学过程如下：
笔者在研究了本内容的教学目标之后，多方面收集和整合各种教学素材，完成课堂教学，并布置学生完成碳酸钠、碳酸氢钠在生活中的应用课后小专题。课后学生自主学习碳酸钠与碳酸氢钠的鉴别与相互转换等内容。通过碳酸钠和碳酸氢钠的多元互动课堂教学，能够很好地完成教学目标，培养学生的动手能力以及归纳总结、思考问题、敢于质疑等科学研究需要的品质，优化了课堂教学，提高了课堂的效率。
【参考文献】
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（责编 卢建龙）
