打造精品课堂,,享受幸福教学
时间：2021-07-15 16:02:00 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
李华强，性别：男，1969年12月。籍贯：河南省杞县。职称：中学一级。研究方向：初中德育。
摘要 2011年10月16日，余姚市教育局举办了第二届课堂节。目的很明确，是想通过课堂节活动，展示名教师上课风采，调动全体教师教学教改的积极性，全面提高教学水平和教育质量。本次课堂节，使我受益颇深，对新课程下课堂教学的理解和实践有了一次质的飞跃，也深深地明白了打造一节好课，享受幸福教学的不易。下文是对本次活动的一些感受和反思。
关键词 精品课堂 幸福教学 反思
中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00
在新课程、新理念引领的今天，如何打造一节精品课堂，并在课堂上享受教学的幸福，对每一个教学工作者来说，既是一次难得的机遇，更是一次严峻的挑战。在本次课堂节上，我听了三节课(《特殊的保护 特殊的爱》执教：孙雅波,《世界因生命而精彩》 执教：姜嫚丽,《做诚信的人》执教：杨立群)，我欣赏了三节风格迥异、精彩纷呈的思品课，足以为以后的教学教改工作带来深远的启发。
1 展现特色与亮点
新课程改革重在一个“新”字。然而，何为新呢？教材内容新、教学设计新、教学理念新…对于课堂教学来说，“新”无过于展示课堂的特色与亮点。
1.1 精“新”导入、直奔主题
导入新课是课堂教学的重要组成部分，俗话说“良好的开端是成功的一半”，精“新”的导
入好比琴师上弦、画师定墨，为整个活动的成功奠定了基础。起到迅速集中学生学习注意力，引起学生认知冲突，打破学生心理平衡，快速进入学习状态，直奔主题的功效。
姜老师的《世界因生命而精彩》从人与自然相互存在，和谐相处的生态道德观念出发，使学生在对生命的了解、欣赏的过程中，体验生命的多彩、顽强、神奇和其独特性。作为生命的最高
形式的人，义不容辞的负有关爱生命，维护大自然和谐，让学生在强烈的反差中，在亲眼目睹中去领悟生命的珍贵、多彩、神奇、美丽和可爱。显示的生命个体种类多，跨度大，从南到北，从东到西，从天上到陆地再到海洋，使学生在不同的生命体中体验到生命的多姿多彩，知道世界因多彩生命的存在而精彩，理解每个生命体都有有其存在的意义和价值。如黑灰图片带给学生的直观感受是：寂寞、凄凉、死气沉沉等；而美丽视频带给学生的感受则是：百花齐放、鸟语花香、令人心旷神怡等。又如杨老师执教的《做诚信的人》一课，如何让学生弄清诚信问题呢？上课开始杨老师就设计了今天社会上特别关注的问题：“见到有人过马路倒在地上，你心里会想去帮助他吗？你行动上会去帮助他吗？”。现场调查。通过调查得知，58个学生中有57个学生心里会想去帮助，占全班人数的98﹪，只有13个学生才会在行动上去帮助他，占全班人数的22﹪。这是学生真实的想法，面对那么多听课的老师，学生们还是表现得那么坦诚实在。学生在自然放松的状态下进行学习，课堂是真实的，学生是真实的。他们同时又是快乐的，课堂不仅是知识、道德的教育过程，也是学生心理活动，思想升华的过程，它蕴涵着丰富的心理、道德教育因素。更可贵的是这为课堂上进一步实施教学与挖掘学生课堂资源做好了铺垫，一箭双雕。
1.2 注重参与、强化实践
《思想品德课程标准（修订稿）（2011）》提出了课程改革的全新理念：“帮助学生过积极健康的生活，做合格公民是课程的核心”。初中生正处于身心发展的重要时期，自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有基础性的作用。本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展。
纵观三位老师的授课过程、设计理念，无不体现新课程改革的尊重课堂主体（学生），注重学生课堂参与，发挥学生自主学习、合作探究的能力和兴趣，体验课堂实践的快乐的新思想。比如，孙老师特别注意学生的课堂参与和实践性学习。她在整堂课中都能通过一个个问题的巧妙设计，如“报道揭示了小军走向犯罪道路是由哪方面的因素造成的呢？报道中是如何体现的呢？”，“以下漫画分别反映了哪些现象呢？你又有何感想呢？”……引导学生去思考、去质疑、去分辨，去解答，充分体现了学生学习的自主性、探究性和实践性。通过对学生身边的实例，让学生通过自身的体验、领悟、感受，经历一次知识的生成和发现的过程，一变过去的“传授结论”为今天的“实践过程”。
1.3 活用媒体技术，催生教学生成
情境是问题的载体，好的情境设计是解决问题的催化剂。课堂节上，三位老师都采用了多媒体教学。将丰富多彩、生动活泼的课程资源转制到CAI课件中，课件集声音、图像、视频、动画于一体，形象直观地展现给学生，极大限度地调动学生的感官参与和课堂学习，激发了学生学习的积极性，丰富了学生的课外知识，拓宽了学生的视野，提高了学生的学习效率。
孙老师利用多媒体从正反两方面展示了大量的图片、漫画，课堂小结用表格的形式设计充满人情味：“浓浓的情，深深的爱”；再如，别出心裁的板书：一把充满了爱心的保护伞。让学生了解了未成年人的四道防线，即家庭保护、学校保护、社会保护和司法保护，深刻体会到对于他们这个特殊群体给予的特殊保护和特殊的爱。通过争论、质疑、反思、求证，加上孙老师适时点拨、引导，培养了学生的阅读、分析和解题能力。
姜老师通过图画对比和视频展示，让学生在强烈的反差中，在亲眼目睹中去领悟生命的珍贵、多彩、神奇、美丽和可爱。在之后的小组合探究活动中催生学生新知的生成：
老师：黑灰图片带给学生的直观感受是？
学生：寂寞、凄凉、死气沉沉等；
老师：而美丽视频带给你的感受又是什么呢？
学生：百花齐放、鸟语花香、令人心旷神怡等。
杨老师则是利用多媒体设计了今天社会上特别关注的问题：“见到有人过马路倒在地上，你心里会想去帮助他吗？你行动上会去帮助他吗？”。然后进行课堂调查，并把结果及时地通过多媒体用柱状图的形式在银幕上显示出来：58个学生中有57个学生心里会想去帮助，占全班人数的98﹪，只有13个学生才会在行动上去帮助他，占全班人数的22﹪。高效、新奇，一下子就把全体师生的注意力给吸引住了。学生的新知生成呼之欲出。
2 正确处理几组课堂关系
2.1 正确处理教学预设与生成的关系，有意识开发学生资源
精心预设和开发生成是上好课的重要因素与主要目的。预设的目的是为了生成，在教学过程中教师通过精彩的导入创设理想的教学情景，以利于激发学生的学习热情；精心的设问以利于启迪学生的思维和智慧。然而，万变不离其宗。教学的目的是为了积累学生的知识、开启学生的智慧、促进学生的成长。有的时候，尽管教师非常辛苦地、一厢情愿地引导，学生就是毫不领情地、视而不见地拒绝生成。这就陷入了为预设而预设，脱离了教学实际和学生需要，导致教学活动失败。合理的预设就能开启学生的心智，顺应学生的心里需要，促成生成资源的产生。这时候，面对有价值的生成资源教师应该独具慧眼地及时抓住，将弹性灵活的成分、始料不及的信息恰当地融入教学活动中，拔高学生的能力，升华学生的情感。
姜老师在探究交流活动中设计了这样一个问题， “看了视频，同学们找一找我们身边存在
哪些生命，你真的爱她们吗？”，之后，她请上了一名女同学来，谈谈看法。我认为姜老师的目的是想得到肯定的回答，不料,意外发生了，学生说“不”。接下来该怎么办呢？处理不好很有可能使整节课都会受到“不良”影响。没想到姜老师经验老到，用了两个步骤就利索地打发了这个问题：一是让这个学生说出“为什么”学生：我妈妈多次警告过我不能把流浪街头的狗呀猫呀啥的随便带回家，有可能传染疾病。二是把这个学生的想法再让同学们讨论，分析利弊，得出结论。轻松自然地驾驭了教学过程。由此可见，虽然课堂活动的大部分环节我们是可以预设的，并且在 课堂教学行为实施时是可控的，但课堂又是复杂的现实中的课堂教学活动又往往带有生成性的特点，具有创新性和不可预测的成分。教师在预设时不可能穷尽课堂上可能的变化，所以，我们的教学设计一定要具有应变性，在实施预设时又要不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，创造性地使用教材和有效地开发课程资源，只有这样，我们的预设才能富有成效，生成也才会更加精彩。
